【摘要】阅读是学生发展自身核心素养的一条基本途径。因此，阅读效益的高低直接决定着学生核心素养的高低。为了更好地借助于阅读发展学生的语文学科核心素养，教师必须要想方设法提升阅读教学的效益，发展学生自主阅读的能力。而为了提升阅读教学的效益，发展学生的自主学习能力，教师必须要想方设法优化阅读教学的策略。本文将在理论联系实际的基础上，例谈一些小学高年级语文阅读教学的策略。
　　【关键词】小学高年级语文  阅读教学策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0075-02
　　人们常说：“得阅读者得语文。”之所以如此，是因为通过阅读，学生能够积累丰富的语言知识，通过阅读，，学生能够提升自身的写作能力，通过阅读，学生能够发展敏捷的思维能力，通过阅读，学生能够逐渐塑造自身高尚的思想道德品质，通过阅读，学生能够持续不断地提升自身的审美能力……毫不夸张地说，以阅读为推手，学生的语文学科核心素养就会得到全面发展。
　　为了切实提升学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯以及拓展学生的阅读视野等，现行部编版小学语文教材建构了“三位一体”的阅读体系，即以精读课文为焦点，以略读课文为桥梁，以课外阅读为拓展等。基于不同类型的阅读篇目，教师必须也要采取不同的阅读教学策略。[1]
　　然而，在小学高年级语文精读课文教学过程中，因为部分教师采取的阅读教学策略不当，所以导致精读课文的教学效益不太理想。下面笔者将重点围绕部编版小学高年级语文教材中的一些精读课文篇目，例谈小学高年级语文阅读教学的一些有效策略。
　　一、以课前预习为扶手，培养良好的阅读习惯
　　对于每一位阅读者而言，良好的阅读习惯是提升阅读效益的前提与保障。[2]正因為如此，在小学高年级语文阅读教学过程中，教师必须要想方设法培养学生良好的阅读习惯，据此卓有成效地提升学生的阅读效益。不可否认，小学生良好阅读习惯的培养离不开异彩纷呈的课堂教学活动。但是，学生良好阅读习惯的培养，不仅局限于课堂教学活动，教师还要以课前预习为抓手，循序渐进、卓有成效地培养学生良好的阅读习惯等。
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”小学高年级语文阅读教学更是如此。对于教师而言，为了着力提升小学高年级语文课堂的教学效益，作为课堂的主导，教师必须要在课前做好充分的“预备工作”，如，设计异彩纷呈、环环相扣的教学活动，预设各种课堂生成以及预选各种评价方式等。不仅如此，学生作为课堂的主体，必须也要充分做好预习工作。通过预习，学生可以自主学习课文中出现的生字新词，通过预习，学生可以初步了解课文的主旨大意与思想情感，通过预习，学生可以自主解决心中的各种疑问困惑等。从这个角度来看，预习也就成为了小学高年级语文阅读教学中不可或缺的一个环节。
　　有鉴于此，在小学高年级语文阅读教学过程中，教师让学生以扎实的课前预习为扶手，循序渐进、卓有成效地培养良好的阅读习惯。
　　以教学部编版小学六年级语文上册《草原》这篇课文为例，教师布置了课前预习，并要求学生认真完成。某学生的预习作业完成情况如下：第一，该学生用同一种颜色的荧光笔画出课文中的生字新词，并在不理解的生字新词旁边写上了注释，如，他在“襟飘带舞”一词旁边写下来这样的注释：衣襟和裙带随风舞动;在“群马疾驰”旁边写下的注释是：疾，迅速、飞快，一群马在飞快的驰骋。第二，该学生用不同颜色的荧光笔画出了这篇课文中的好词好句，如，文章中描写草原美丽迷人景色的句子，文章中的拟人句、比喻句等;第三，该学生还在一些重点词句旁边写下来自己的理解以及体会到的思想情感等，如，在“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话旁边他写下了：点出了蒙古族人民的热情好客。透过该学生的预习作业，可以清晰地发现：扎实的预习确确实实有助于培养学生良好的阅读习惯。
　　另一名学生完成的预习作业情况如下：该学生用阿拉伯数字，给每个自然段标上了序号。文章中所有的生字新词，该学生都用黄色荧光笔标了出来，看上去非常醒目，有“高歌一曲、翠色欲流、群马疾驰、群飘带舞”等。文章中的一些好句，比喻句、拟人句等，该学生则是用绿色的荧光笔标画出来的。在每一段的旁边，该学生工整地书写了自己的一些阅读感受，如，在第一自然旁边，该学生写下了这样的感受：草原的景色犹如一幅画卷，美不胜收，绿色的草地一望无垠，蓝色的天空广阔深邃，洁白的云朵、蒙古包、羊群将天空、草原点缀的愈发美丽。此外，该学生还在不懂的地方做了批准，如，在描写草原的空气时，作者为什么要用“清鲜”，而不用“新鲜”？“新鲜”的空气是不是更为贴切一些？为什么是“车跟着马飞过小丘”，而不是“越过”，或者“跨过”？同样，从该学生的预习作业来看，他已经逐渐养成了自主学习生字新词、自主感知文章主旨大意以及不断质疑等良好的阅读习惯。
　　一旦学生养成了良好的阅读习惯之后，这种良好的阅读习惯就会成为提升他们阅读效益的一种无形推手。不仅如此，学生的这种良好的阅读习惯也会迁移到他们的课外阅读过程中，进而显著提升课外阅读的实效性。
　　二、以课中分析为推手，发展敏捷的思维能力
　　课中分析是教学精读课文的一个关键环节。[3]在课中分析过程中，教师自始至终是一名引导者，学生则是一群真正的分析者。在教师耐心细致、有的放矢地引领之下，每一位学生都会深入浅出地分析文本的细节，体会文章的思想情感，感知文章的意境之美，品味文章的语言之美等。与此同时，学生的思维能力也能够得到循序渐进的发展。
　　基于此，在小学高年级语文阅读教学过程中，教师要围绕课堂教学目标，精心设计一系列的问题。以这些问题为“路引”，教师就可以引领学生一步一步达成课堂教学目标，实现语言知识的积累，促进思想情感的共鸣等。毫无疑问，为了切实解决这些问题，学生必须要仔细认真地思考、深入浅出地分析，而这，也正就是发展学生敏捷思维能力的一个过程。从这个角度来看，课中分析就好比是发展学生敏捷思维能力的一把有力推手。