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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-17 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】近年来,随着我国经济水平大幅度提升,教育领域越来越重视培养学生核心素养。唯物史观作为历史学科理论知识基础,贯穿于历史学习全过程,也为教师教学和学生学习提供科学的方法论和历史观,增强分析和解决历史问题能力。
  【关键词】高中历史  唯物史观  教学策略
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)25-0127-02
  历史课程标准明确指出,该学科核心素养即学生在学习历史知识时形成必备且具有学科特征的关键能力和思维品质。基于唯物史观的历史教学可以从客观且全面的角度认识历史,提高历史教学质量。
  1.基于唯物史观评价历史人物
  历史人物是高中历史教学重要组成部分,其评价教学反映高中历史课程标准对该学科的德育要求。历史具有显著的人文性特点,肩负着培养学生正确价值观、行为以及思想品德重任,尤其高中是塑造学生价值观、世界观的关键阶段,通过评价历史人物有利于为学生传输正确的思想观念,培养健全人格。基于唯物史观的历史人物评价能让学生从客观公正的角度进行分析,提高历史核心素养。历史是人的历史,和人的思想、生活、生产和生长的社会环境有着紧密联系。以“百家争鸣”相关知识为例,该章节中必然会涉及对诸子百家的评价。历史教师在讲解该章节时可引导学生从社会意识和社会存在角度对历史人物思想进行评价,便于学生正确且客观地了解诸子百家主张的思想。春秋战国是一个动荡和改革并存的重要时代,皇室的存在感越来越低,诸侯崛起,社会文化环境十分宽松,正是在此社会环境下形成百家争鸣的局面。事實上,百家争鸣在一定程度可看作社会意识,体现社会存在特征。儒家是诸子百家思想代表性最强的流派,因为代表一种社会意识,孔子作为创造儒家学派的核心,面对当前较为复杂的社会现状也提出“仁政”思想,极力推崇恢复西周时期的礼乐制度,该思想充分反映当时民众对社会现状的不满。儒家思想作为一种社会意识已深入国人骨髓之中,时刻影响着社会秩序和国人一言一行。
  2.基于唯物史观构建知识体系
  每个学科都有相应的知识体系,高中历史学科也不例外,更是培养学生综合素质和运用唯物史观的基础。现代高中历史教学在新课程改革理念影响下,其教材编写更注重知识逻辑性和科学性,但也忽略培养学生思维。对此,高中历史教师应结合学生学习能力引导其二次整合历史知识,使相同特点的历史知识成为系统化模块,便于学生深入理解,提高学习效率。与此同时教师在历史教学中应重视备课环节,深入研究教材内容,从学生学习能力和兴趣爱好方面重新设置教学内容。例如在编排近代史教学内容时,历史教师可适当将以封建主义为主的中国和以帝国主义为主的资本主义国家相结合,促使学生把握中国在近代时期发生的实质性变化和形成某种意识形态的必然性。教师还可整理中国半殖民地到半封建社会时产生的重大历史事件,例如鸦片战争、中日甲午战争以及八国联军侵华战争。必要时还可从世界角度分析两次工业革命对西方资本主义产生的重要影响,使学生明白资本主义向自由资本主义和帝国主义的多次转变,正是因为其扩张性和侵略性才导致中国沦为半殖民地半封建社会,当学生具备科学化知识体系后就有利于唯物史观发挥其应有的作用,提高教学效率。
  3.基于唯物史观分析历史资料
  相关教育家曾指出,历史就是一门史记科学,通过史料实证和历史解释的均可称为史料运用能力。在高中历史教学中培养学生史料应用和实证能力则有利于促使其养成言必有据的良好品格。高中历史教师应全面遵循素质教育提出的要求,即将课堂主动权全权交还给学生,鼓励学生自主搜集和分析历史资料,培养学生正确历史观。以“古代中国农业经济”知识为例,教师要从生产力标准和生产观点引导学生关注生产力发展的历史变化,使学生明白生产力是促进社会发展的决定性因素。历史教师应精选历史资料和教材阐述唯物史观,农业是古代最为基本的经济形势,在该时期经历最为原始的“刀耕火种”,直到发展到春秋战国时期才转变成铁犁牛耕的农业耕作形式,例如秦国就运用牛耕实现国强民富并具备与其他国家抗衡的实力。到汉代牛耕基本遍及全国,也相继出现便于农业生产的曲柄锄和大镰。东汉时期则出现二牛抬杠和一牛挽犁,唐代出现结构更为完整的曲袁犁,农业工具的改进有效推动农业乃至中国经济发展。此外高中历史教师还要精选教学内容,运用阶级观点方法对唯物史观进行阐述,即农民和地主是古代中国两个基本阶级,其中地主占据较多的土地,也称为社会主要生产资料,而农民占据较少,只有在土地上艰辛劳作才能获得耕作的少许部分且要负担沉重的赋役,高度集中的土地严重破坏经济生活秩序,更严重阻碍农业经济发展,引发社会动荡,正因如此才直接导致王朝覆灭和社会经济文化衰退。
  4.借助唯物史观分析历史真题
  随着新高考制度的深入,高考历史更加注重学生唯物史观的考查,让学生利用唯物史观理解历史本质。在实际的历史高考中,题目中涉及到和唯物史观内容相关的知识,涵盖了政治、经济、思想以及文化等领域,涉及到的时间和地域跨度非常大。对唯物史观知识考查非常广泛,如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等。作为高中历史教师,应当引导学生利用唯物史观,分析历史真题,把握历史真题中的唯物史内容,更好地应对高考内容。
  例题:明前中期,朝廷在饮食器皿的使用中有着非常严格的规定,如官员不能够使用玉制器皿等,到了明朝后期,一些低级官员甚至普通人也都可以使用玉制器皿。在这样的变化中反映了(   )。
  A:君主专制统治在不断增强
  B:等级秩序受到经济发展的影响冲击
  C:市民兴起对传统伦理产生影响
  D:低级官员很容易受到奢靡风气的影响
  在此题目解题中,主要考查唯物史观的相关内容,根据所学的知识内容,学生可以了解明朝中后期,商品经济得到发展,手工业也得到发展,玉器也逐渐摆脱了等级制度,普通百姓也可以使用玉器,体现了社会存在决定社会意识。高中历史课堂中,基础唯物史观的引导,帮助学生对历史问题进行分析,,深入探究隐藏的历史知识内容,有效解决高考试题。在这样的课堂中,结合真题分析和理解,提高学生解题能力,应对高考试题,提高学生的考试成绩。


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