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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-17 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课程标准的深入实施,小学教师在小学数学教学过程中积极创新教学理念与方法,充分尊重学生教学当中的主体地位,成效比较显著。在小学数学教学中运用游戏化教学方法就是新课改背景下小学数学教学方法的创新之一,有利于激发学生学习兴趣与热情,充分调动学生学习数学的积极性和主动性。本文重点将探讨游戏化教学在小学数学教学中的应用相关问题。
  【关键词】小学数学教学  游戏化教学法  具体应用
  【中图分类号】G623.5 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)25-0123-02
  小学生年纪小,活泼开朗、好奇心强,特别爱玩。所以,在小学数学教学中运用游戏化教学法,是尊重学生教学主体地位的生动体现,学生在游戏中学习、探究,有利于牢固掌握数学知识,培养思维能力。接下来,谈谈对游戏化教学在小学数学教学中应用的几点思考。
  一、创设良好的教学情境,激发学生学习兴趣与热情
  小学生天性活泼好动、好奇心强,传统应试教育体制下,小学数学教师多采用“灌输式”、“填鸭式”等比较古板的教学法,课堂枯燥、乏味,这与学生的天性不符,学生很难集中课堂注意力,久而久之,这种情况会让学生对学习数学产生抵触、厌学心理,严重影响教学有效性,甚至对学生的后续学习产生较大的负面影响。新形势下,在小学数学教学中运用游戏化教学法,将游戏与数学教学高度结合起来,创设游戏化教学情境,不但有利于活跃课堂气氛,而且有效集中学生课堂注意力,从而全身心投入到数学学习中去。如,教师需要找学生回答问题时,可以在课堂上组织学生开展“击鼓传花”的游戏,数学教师击鼓,让班级学生根据座位的顺序来进行传花,教师闭眼击鼓,学生传递手中的“花”,教师喊停的那一刹那,“花”在谁的手中,谁就是被选中的学生,要求该学生回答教师提出的问题。如果学生答对了,就将这朵小红花送给学生,如果学生回答错了,就要求他在班级学生面前表演一个节目。如此一来,不仅能引导全班同学全身心投入到学习中去,有效提高学生学习兴趣与信心的同时,也能活跃课堂气氛,真正做到寓教于乐,促进学生全面发展。
  二、利用游戏化教学法,增强学生数学自学能力
  在开展数学教学过程中,教师可在授课阶段适当通过游戏化教学法来培养学生的独立思考、合作探究以及自主学习能力。如,在讲解“克与千克”章节知识点时,教师讲解完该章节相关知识点以后,可组织进行游戏,教师可将班级学生均分成若干小组,给每组学生发放一颗熟鸡蛋、一支粉笔、一支铅笔,让小组成员共同完成这些物品的估算工作,并将每组的估算结果填写到事先发放的表格中。待学生完成以后,教师拿出已经准备好的秤,对每个物品现场称重,然后再对比每组的估算值,选出一组估算最准确的小组,并对这组学生进行一定的奖励,接着引入本章节知识点,进入新课学习环节。学生合作探究的过程,也是学生独立思考、相互启发与交流的过程,有利于培养学生的观察能力、联想和估算能力,从而获取数学能力。另一方面,小组合作游戏,有利于培养学生团队协作意识与能力,进而培养学生数学学科核心素养,促进其全面发展。
  三、通过游戏化教学法,拓展延伸课内知识
  新形势下,我国大力倡导素质教育,要求教师在教学的过程中,不仅要注重讲解教材上的知识,还要紧密联系生活实际,对教材知识进行一定的拓展延伸,进而培养学生综合学习能力。在进行拓展延伸的过程中,采用游戏化教学模式,能够激发学生学习兴趣与热情,引导学生记忆、理解和掌握知识点,并增加师生之间、学生与学生之间的沟通与交流,真正做到寓教于乐,提高学生综合素养。如,在讲解“植树问题”章节知识点时,要涉及到的知识点就是要搞清楚棵数、间距、总长这三者之间的关系,如果老师给出这三者之间的关系公式,学生就能够计算出相应的结果。但是“植树问题”的讲解要涉及两个方面的情况,情况不同则使用的公式也不同,那就要求学生要学会判断植树是发生在封闭图形的情况下,还是发生在开放图形的情况下。为了让学生彻底搞清楚这个问题,老师在课堂教学中使用游戏教学法,老师可以让学生站成一排或者站成一个圈,让每一个同学充当一棵树的角色,这样学生便可以发现在封闭图形的情况下和在非封闭图形的情况下,种同样的树但是间距是不一样的。另外,教师还可以通过数形结合的方法引导学生理解知识点,教师可利用实践课时间或者植树节活动,组织学生去植树,然后在植树现场,直观感受间隔与树的关系,现场比较利用一棵树对应一个间隔的方法让学生理解为什么有时间隔等于树,为什么有时间隔少于树。通过这种生活化的游戏情境,引导学生掌握数学知识的同时,也能培养学生数学思维和数学能力。
  四、通过游戏化教学法,巩固所学知识
  众所周知,小学数学不同章节知识点之间存在紧密的联系,因为记忆规律等因素的作用,小学生常常会发生“学了后面忘记前面知识”的现象,因此,新课程标准下,数学教师应高度重视建立知识间的联系性,利用游戏的方式为新旧知识搭建一座联系的桥梁,进而达到温故而知新的教学效果。如,在讲解“口算”章节知识点时,为了培养学生良好的口算能力,教师可以基于之前所学过的加减法相关知识,组织开展有趣的口算游戏,让学生在游戏的过程中掌握新知识、巩固旧知识。如,开展“一家人”游戏,,教师事先准备一些数字卡发给学生,自己手中持有口算题卡,要求学生亮出题卡,读出题卡上的口算题目时,学生应马上亮出对应的答案数字,要求拿着正确答案数字的学生与老师站在一起就是一家人。如此一来,每个学生都会充分热情地参与其中,不仅让学生自己亲身参加了数学口算学习游戏,也得到了数学锻炼,锻炼口算的能力,同时也巩固了前面所学的加减法知识,在一定程度上减缓了学生记忆遗忘速度,巩固了小学生已经所学习到的数学知识,且还能有效培养学生数学学科核心素养,提高创造性思维能力。
  五、教师应有效控制游戏流程,保证课堂秩序
  游戏的灵活性、开放性非常强,在数学教学中适当融入游戏,有利于提高知识点的趣味性,活跃课堂气氛,集中学生注意力,但同时也会影响课堂秩序。因此,在进行游戏化教学时,教师应注重把控游戏流程,维护课堂秩序。良好的课堂秩序是开展数学教学活动的基础和前提,也是实现数学教学目标的重要保障。如,小学六年级的学生大多抵触传统的“灌输式”理论教学法,学生创新采用游戏化教学法时,大部分学生都非常兴奋,甚至是亢奋,都愿意参与其中,虽然有效调动了学生的学习积极性与主动性,但也在一定程度上破坏了课堂秩序。尤其是六年级学生都是一些12、13岁的孩子,这个年龄段的孩子十分喜爱游戏,因此,在游戏化教学中多表现得异常兴奋,甚至很多同学在游戏结束以后依然沉浸在游戏中难以自拔,无法再将自己的注意力转移到新知识的学习上来。由此可见,教师把握好游戏的度、维护好课堂秩序至关重要。首先要保证学生能够积极参与到游戏教学中,其次也要因势利导,根据课堂氛围的实际情况来让学生的兴奋度保持在合理水平上,切忌异常兴奋,进而有效提升游戏教学质量与水平。
  综上所述,随着新课程标准的深入实施,大部分小学数学教师积极转变教学观念、创新教学方法。游戏化教学法在小学数学教学中的运用顺应时代发展的需要,是典型的教育创新的代表之一。在小学数学日常教学中合理渗透游戏教学法,有利于教师提升教学质量与水平,有利于教师按时完成自己的数学教学目标;同时对于小学生来说,在游戏中学习数学会让他们不再抵触数学学习,反而可以让他们在轻松的课堂氛围中获取数学知识,有利于提升他们学习数学的兴趣,增强他们学习数学的的自信心,最终实现健康成长和学习。
  参考文献:
  [1]魏国平.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2020(02):94.
  [2]智良军.游戏化教学在小学数学教学中的运用策略浅探[J].读与写(教育教学刊),2019(12):176.
  [3]宗美玲.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].文理导航(下旬),2020(04):9+11.


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