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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】因专业导论课程的教学内容较深,范围较广,实践教学较难实现等先天的难点,让课程的理论和实践教学改革面对着巨大的挑战。通过分析导论课程的现状和不足,确定课程目标体系,构建课程结构的多元化方式来完成教育教学模式的探索。
  【关键词】实践教学 课程目标 课程结构 模式创新
  【Abstract】Due to the inherent difficulties such as the deep teaching content, wide scope and difficult realization of practical teaching, the theoretical and practical teaching reform of the course is facing great challenges. Through analyzing the present and deficiency of the introduction course, determining the course objective system and constructing the diversified way of the course structure, we can complete the exploration of the education and teaching mode.
  【Keywords】Practical teaching; Course objectives; Curriculum structure; Mode innovation
  【基金項目】湖南省教育科学“十三五”规划课题(XJK18CGD044)。
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)25-0117-02
  党的十八届五中全会指出“创新是发展的第一动力”。目前,全国上下掀起了“大众创业,万众创新”的热潮,而创新创业教育也成为了当前高等教育改革的重要课题。因此在创新常态机制下,逐步深化高等教育创新体制改革是推进高等教育改革的前提和基础,是推动国家实施创新教育的内在发展动力[1]。推进高校向创新深度改革迈进,进一步深化创新人才培养模式和课程改革,将顶层设计和实践探索有机结合起来,将大学生创新教育理念转化为教育实践,需要依托有效的课程改革[2]。
  目前很多学校都开展了不同程度的创新实践教育,从计算机大类专业培养来看,很多高校都是以学生竞赛和相关专业活动来开展教学改革。比如:可以组织学生参加“挑战杯、蓝桥杯、大学生计算机作品大赛”等相关专业赛事。老师也可以组织一些学生讲座,专业学术沙龙等相关专业活动。以上实践教学改革也取得了一定的成效,但是还是存在大量的不足,尤其是这样的创新实践教育从某种程度上与专业课程教育脱节[3]。以专业导论课程为例,创新实践教育在教学内容上没有统一的教学大纲和完整的教学体系,课程实践教学非常欠缺,并未形成系统的教学模式,反而成为了课程创新实践教学的瓶颈。
  一、专业导论课程现状和不足
   专业导论课程是我校通识教育课程的一部分,也是面向专业教育的第一门课程。它教学内容覆盖较广,影响面很宽,也是学生认识专业发展的兴趣来源。但是目前部分高校的专业导论课程流于形式,通过一套教学大纲并按照要求完成教学任务即可,对创新实践教育的关注度不高,在教学中也因课时不够等问题并没有把创新实践内容很好地融入到教学中。因此如何以专业导论课程为载体,融入创新实践教育,最大程度地促进学生对专业的了解和对未来职业发展规划的认识,帮助学生快速融入本专业的研究中。
  因此,以培养创新实践教育为导向,在专业导论课程中探索开展实践教育改革,既有利于创新实践的开展,也有利于培养学生创新意识,促进学生最终成为工程复合型人才。
  二、确立课程目标体系
   专业导论课程是培养学生专业素养和开拓专业眼界以及学生个体发展过程中不可或缺的部分。同时专业导论课程体系目标的建立也同样需要以创新实践教育为切入点,将创新人才的培养目标融入到专业导论课程教学改革的每个环节。通过对专业导论课程的改革,使学生具有一定的专业认知力,熟悉专业发展的前世今生,有良好的专业素养和较强的协同合作交流能力,最终成为具有综合开发的复合型人才奠定基础。
  三、构建课程结构的多元化
  结合创新实践课程的要求和人才培养的产出机制,针对学生实际,专业导论课程在保留原有理论教学的基础上,开展协作式、研究式和参与式的教学。在一定程度上激发学生的积极性和创新意识。以专业导论的实践环节为例,可以采用案例教学和完整工程体系认识为主的方式来组织教学内容。通过对知识体系的认识与流程分析,引入章节内容的知识点,帮助学生建立较好的计算思维及专业发展规划的解读。
  在专业导论课程中,我们要遵循“发现问题-分析问题-解决问题”的思路,沿着“课程内容-课程支撑条件-课程教学策略-课程实施-课程评价”的模式进行重构多元化的发展形式。以培养创新实践人才为导向,以专业课程发展为主,其他学科知识为辅的形式,按照实践发展的需要,分析和钻研贯穿专业课程全过程。
  四、课程内容的优化
   对专业导论课程的优化是课程内容讲授与学生对专业学习达到一定的默契配合,做好二者之间的衔接关系,给学生留有更多的空间展开想象,这样能够更有效地激发学生进行创新思维的拓展。在专业导论课程的讲授中可以结合更多更广泛的知识点,讲解专业发展历程以及本专业发展过程中的专业成功人士,这样结合真实案例的介绍更能让学生快速融入其中。
   实践课程内容中可以结合各类学科竞赛讲解竞赛的流程及考查相关专业知识,,从而加深对专业导论课程的理解,采用模拟说训的方式,表达自己的观点达到培养学生创新实践的能力,进而达到锻炼学生分工合作能力,沟通交流能力及协调组织能力的目的。
  五、总结和展望
   通过鼓励学生乐于创新、敢于创新、勇于实践的精神,在专业导论课程中,通过与专业相关的活动和项目的联合发布,培养学生动手能力和创新实践能力,独立分析解决问题的能力。进一步增加学生对专业认知感和专业成就感。在创新常态机制下,加强实践教学模式的不断改革,一直是我们不懈努力的目标。
  参考文献:
  [1]周子昂等.新工科背景下基于OBE理念的嵌入式系统课程群研究与实践[J].周口师范学院学报, 2019(5):53-56.
  [2]李媛媛, 徐克圣.软件工程专业实践教学模式改革研究[J].实验室科学.2019(5):106-108.
  [3]刘东波等.计算机语言类课程自主学习教学模式探讨[J].教育现代化.2019(11):208-209.
  作者简介:
  张钰莎(1982-),女,汉族,山西晋城人,副教授,硕士,研究方向:数据挖掘。


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