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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-14 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】数学课程在小学阶段是很重要的课程,对于培育学生的数学基础知识意义显著。传统教学模式,在教育改革形势下暴露出来一些短板局限,教学效果也受到限制。因此,立足传统、合理创新,采取新颖的方式方法来开展小学数学教学,已经成为了广大数学教师的共识。而情境教学,就是一种被广泛提及的新方法,以具体的情境承载数学教学,给学生不一样的学习体验。本文首先针对情境教学的内涵及有效作用展开分析,然后探讨小学数学实施情境教学应该关注的几个要点因素,然后提出具体的教学策略,希望可以给广大数学教师一些参考。
  【关键词】小学数学  情境教学  内涵作用  要点因素  教学策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)25-0003-02
  从目前小学数学教学的实际情况来讲,学生的学习效果存在差异化的表现,也就是一个班级的学生,有的学生学习效果较好,而有的学生学习效果较差,并不一致。出现这样的情况,主要就是在课堂教学中,对于知识的讲解不是很透彻,导致部分学生的理解不深入,这样就会导致学生对知识的掌握不深入。所以,应该转变课堂教学的方法,跳出板书式或口述式的教学,采取更加立体直观的方法展开教学,确保对数学知识有效呈现,让学生形成有效理解。
  一、情境教学的内涵与有效作用
  所谓情境教学,也就是构建情境辅助教学。从教学实践来讲,数学知识的呈现具有不同的方式,如板书文字呈现、口语表述呈现、多媒体视频呈现等等。这些呈现方式,主要是通过视觉感官,让学生形成认识。从教学实际来讲,这些呈现方式都存在一定的局限,那就是对学生思维的调动效果并不明显,部分学生虽然通过视觉感官观看到了知识,但是在思维上并未形成思考,这样就会对数学知识的理解不深入。而情境教学,是通过构建具体情境,让学生通过思维想象沉浸到情境之中,这样就能调动学生的思维,让学生在情境中进行思考。和传统的教学模式相比,情境教学显然更具优势,可以将学生的思维调动起来,这是情境教学最为显著,也是最为重要的作用。学生在课堂上切实展开思考,这样就能对数学知识有效掌握。除此之外,情境教学,还可以和现实生活形成衔接,推动小学数学教学的生活化实现,,同时也可以让学生在情境中展开实践,这样可以让学生对数学知识牢固掌握,提高教学有效性。
  二、目前小学数学情境教学的误区
  情境教学是一种具有理想教学效果的好方法,对于小学数学课程而言,也具有很好的适用性,可以在小学数学教学中进行推广运用。从目前实际来看,也确实有个别教师在对情境教学进行使用,尝试将其融入到数学课堂之中。然而部分教师所取得的教学效果并不理想。究其原因,主要就是对情境教学的理解存在局限,进而导致教学实践陷入到误区之中,制约了教学效果的取得。具体来讲,目前小学数学运用情境教学所表现出来的误区,主要存在于以下几个方面:
  (一)不符合学生认知
  从小学阶段来说,学生的认知水平还是很有限的,能够正确理解的事物并不多。所以,针对数学教学运用情境创设的时候,就应该关注到学生的认知水平,创设符合学生认知的数学情境,这样才能发挥出理想的教学效果。然而从目前实际来讲,部分教师在创设情境时一味追求“高大上”,不够“接地气”,和现实生活脱节,导致学生对于情境的认知存在困难,难以融入其中产生代入感,如此一来反而会影响到学生的数学学习效果。
  (二)未关注学生兴趣
  学习行为是依靠学习动机驱使,学习动机有明显突出,那么学习行为就会越强烈。然而,学习动机是建立在学习认识之上的。也就是要对学习活动本身形成充分的认识,并建立具体的学习目标,这样才能形成良好的学习动机。然而从实际来讲,小学生本身的学习认识较浅,因此并未形成明显的学习动机。如此一来,兴趣就会在很大程度上干扰学生的学习行为。所以,情境教学的实施,就需要有趣,对学生形成吸引。然而,目前部分教师在情境教学中并未关注学生兴趣,创设的情境难以吸引学生,这样便会导致学生参与不积极,进而影响到教学效果。
  (三)教学形式单一
   情境教学是一种具体的教学方法,但是其实现途径却并非只有一种。比如情境的创设,可以有所不同,选择不同的素材或是载体来创设。而情境引入课堂的环节和时机,也可以有不同的选择。从教学有效性的角度讲,应该保持情境构建和运用的多样化,这样可以让数学课堂始终保持新颖。但是,在当前小学数学课程教学中,部分教师对情境教学的使用,在形式和方法上都较为单一,局限于单一渠道之中。如此一来,就无法让情境教学发挥出理想的效果。
  三、小学数学运用情境教学的几个要点
  情境教学,对于小学数学课程教学可以产生积极作用,但是从具体的教学实践来看,部分教师并未取得理想中的效果,究其原因就是对情境教学的运用不当,陷入到了一些误区之中。比如,个别教师对于情境的创设就存在问题,情境脱离学生的生活实际,与学生认知不符,这就导致学生在课堂上并不能有效融入到情境中,自然也就难以对数学知识形成掌握。另外,还有个别教师运用的情境缺乏趣味性,对于情境的展现方式也较为单一,这就不能有效刺激学生在课堂上形成参与,会影响到教学效果的取得。所以,要想让情境教学发挥出理想的效果,那么就应该关注到几个基本的要点因素,把握这些要点运用情境教学,才更加容易取得效果。
  (一)情境创设生活化
  从当前小学教育的发展变革来讲,生活化教学已经成为一大趋势。因此,在采取情境教学的时候,也就需要将生活化元素利用起来,借助生活案例、素材等资源,来构建数学情境,这样就能够贴近学生,从学生熟知的生活切入,以数学情境来辅助教学,如此可以确保学生形成认知。
  (二)情境创设趣味化
  除了保持数学情境贴近生活实际之外,还应该关注到数学情境的趣味化。因为在小学阶段,学生并未形成太強的学习意识,学习行为在很大程度上会受到自身兴趣的影响。所以,在实施情境教学的时候,让数学情境保持一定的趣味性,这样可以吸引学生有效参与进来,让课堂教学更加高效。


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