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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】小学数学教师对教学方式进行调整和创新后,将生活化教学法运用于教学中,引导学生结合实际生活思考知识点、联系实际生活讲解数学知识、创设生活化情境,进而使学生更易理解、掌握生活化的知识,从而提高学生学习效率,同时提高数学教学效率,表明开展生活化教学有着重要意义。
  【关键词】小学  数学  生活化教学法
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)26-0064-02
  前言
  在新课改背景之下,,小学数学教师根据新课程提出的要求改变灌输式的教学方式,从而在讲解知识的过程中教师积极运用生活化教学策略,将教学内容与生活结合起来,并引导学生思考和学习生活中的数学知识,在教师的引导下,学生积极学习、认真思考,同时学生对学习生活化的知识点感兴趣,学生学习兴趣提升后,主动投入到教学中结合生活思考教学内容,逐渐提高学生逻辑思维能力和思考力。
  一、小学数学生活化教学的重要性
  我国小学教师在小学数学课程当中进行生活化的教学方法是非常有必要的:
  第一,我国小学数学教师运用生活化教学法,将较为抽象的数学知识内容联系现实生活中的现场来进行知识内容的讲解与分析,能够使得较为抽象的数学知识转化为生活化的知识点,这样能够促使学生的逻辑思维发展,使得学生能够更直观地学习到数学课程的知识内容,从而加强我国小学生数学知识的理解,且在理解的基础上,从而保证我国小学生更容易记忆生活中的诸多知识点,逐渐增强学生记忆力。由于我国小学生正处于小学的这个年龄段,所以有着丰富的想象力与创造力,好奇心以及动手操作能力也非常强,我国小学数学教师通过生活化的理论知识来引导小学生进行数学课程的学习,调动了小学生对学习生活化知识的积极性与热情,而且当我国小学生提升数学的学习兴趣之后,这种生活化的教学方式也可以调动我国小学生能够主动地对数学知识内容进行分析和思考生活化的知识。与此同时,我国小学生在进行数学课程深入分析与探究的过程中也可以更好地意识到生活与数学知识之间存在的内在联系,同时又可以很好地明确我国小学数学课程知识内容在实际生活中的相关知识点,促进我国小学生的观察能力,使得我国小学生能够在平时生活当中更细心进行观察事物,从而能够积累和探索很多数学知识,有效地增强学生探索能力,培养了我国小学生数学课程知识学习的自信心,拓宽了小学生数学课程学习的知识面。
  第二,我国小学数学教师在传授小学生数学知识内容的过程中将生活化的教学方式与教学手段引入其中,引导我国小学生能够更好地运用生活知识解决实际问题,调动了我国小学生对数学课程知识学习的积极性与热情,激发了小学生对数学课程知识的探究欲望,发挥了我国小学数学课程的真正价值,从而帮助我国小学教师实现了学以致用的教学目标。与此同时,我国小学教师将生活化的教学方式引入到小学数学的课程教学内容中来,也促使我国的小学生能够更好地将数学知识运用于实际生活中去解决实际问题,有利于培养学生应用数学知識的能力。此外,学生在教师的引导下,快速理解生活中的知识,必然能够提高学生认知能力和理解能力。由此可知,数学教学中教师应重视运用生活化教学策略,以提高教学效果和教学效率,说明教师开展生活化教学的重要性和必要性。
  二、小学数学生活化教学策略研究
  (一)引导学生结合生活思考知识
  伴随着我国教育的改革与新课程标准的创新和升级,我国的新课程改革提出了生活化教学法,从而促使我国的小学数学教师在传授小学生数学课程知识内容的过程中,积极地改变了传统的数学教学手段与教学方式,积极地注重生活化教学法的运用与管理,从而能够更好地提高数学课程的教学效率与教学质量。在我国新课程改革标准的这个大背景下,我国小学数学教师在实际的教学中将生活化的教学策略与教学方式应用到小学数学的教育教学中来,并且我国小学数学教师也要发挥其引导者的作用,积极的引导我国小学生将生活实际知识与数学课程知识内容进行有效的结合与联系,使得小学生能够更好地认识到数学知识来源于生活,拉近小学生与数学课程学习之间的距离。并且在明确数学来自于生活这一点以后,也会突破传统的学习方式与学习理念,改变传统的教学习惯,由被动的进行数学课程知识内容的学习转换为主动探索生活当中的数学知识,并在探索过程中其能够积累很多生活化的知识点,逐渐提高学生数学素养和探索能力。
  除此之外,由于我国的小学生所处的生活环境以及社会环境之间都有着很大的差异性,所以每个学生的学习能力、性格特点以及理解能力都有着很大的区别,传统一刀切的教育教学方式已经不能满足当代小学生的学习需求,所以我国小学数学教师应该根据小学生的兴趣爱好以及小学生之间的差异性,利用科学合理的生活实例来增强小学生对数学课程知识内容的学习兴趣,从而提高我国小学生数学课程学习的主动性与积极性,促进我国小学数学课程的良性循环以及良性发展。
  例如:我国小学数学教师在传授小学生《认识图形》的课程内容教学过程中,我国的小学教师可以为小学生展示生活中常见的各种纸盒,如:牙膏盒、粉笔盒、鞋盒等。其次,我国的小学数学教师要将不同的纸盒拆开,在拆纸盒的过程中,也要进行对图形的详细讲解,讲解不同纸盒的形状特点,以及讲解不同纸盒属于哪种图形,我国的小学数学教师也要告诉小学生生活当中有很多常见的图形,使得我国小学生可以在实际生活中留心观察不同图形,而后归纳生活中常见图形的形状特点,能够培养小学生主动思考和观察生活中各种图形的形状,逐渐增强学生思考力和观察力。与此同时,学生对生活中的知识加深理解,有利于提高学生理解能力。
  (二)将课程内容与生活结合起来
  随着我国经济的发展与社会的进步,数学作为我国小学最重要的三大主科之一,对小学生的综合能力发展有着积极的推动作用,并且与人们的生产与生活有着密切的关系,比如,人们在逛超市的时候常常通过数字来预算商品的价值、人们利用钟表上的数字来科学地策划自己的时间、人们在远行的时候可以通过公交车的号码来确定自己想要到达的目的地、人们通过数字来科学地规划自己的体重等,所以说数学就在人们的身边,并且也方便了人们的生产生活。伴随着我国教育的改革以及新课程标准的出台,小学数学生活化的教学策略,以及教学方法,也受到了我国专家和学者的广泛关注和研究,并且对我国小学生思维逻辑能力的发展以及世界观、人生观与价值观的发展与升级有着很好的导向作用。


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