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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】基于分析农村小学数学教学生活化。首先分析出农村小学数学教学生活化的重要性。其次分析出农村小学数学教学生活化的有效策略,通过创设生活情境;开展生活实践;布置生活化作业三种教学途径。最后分析出农村小学数学生活化教学,可以在一定程度上降低学生的学习难度,增强学生的数学水平和学习效果。
  【关键词】生活化   数学教学   教学策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)26-0066-02
  前言
  在近年来的教育体制改革与发展下,农村小学的教学条件和师资力量也得到了明显的改善。因此,在农村小学数学教学中,数学教师开始注重对学生能力的培养,而生活化教学的运用,能够启发学生的兴趣和思维,帮助学生进一步去理解数学知识点,让学生能够充分的感受到学习数学的快乐。所以,数学教师要将教学内容与实际生活相结合,引导学生积极主动地去探究数学,增强数学教学的实用性和趣味性,,促进学生实际学习效果的增强。
  一、小学数学课堂教学的现状
  (一)忽视了学生的主体地位
  新课标要求突出学生的主体地位,教育教学工作的核心是学生,但是在小学数学教学实践当中,一些数学课堂仍旧以学生为主体,教师不够重視学生的学习需求和课堂地位,导致学生被动的接受数学知识,不利于发展学生的数学课堂学习。[1]
  (二)忽视了学生的性格特征
  小学生的身心发展还具备幼儿时期的特征,学生对于各类新鲜事物具有强烈的好奇心,但是各种外界因素可能会干扰学生的学习,学生在小学数学课堂学习过程中,很难长时间的集中注意力,对于知识学习缺乏足够的耐心。
  (三)学生缺乏良好的学习习惯
  在日常小学数学教学过程中,教师主要是引导学生反复练习,有效巩固学生学到的知识,提升数学的教学能力。教师在实际教学过程中透彻、详细的讲解知识,导致学生过于依赖教师,当学生自己面对问题的时候,往往不知道如何解决,不利于发展学生的数学学习能力,导致学生数学学习过程中缺乏创新自主能力。[2]
  (四)教师缺乏创新意识
  在小学数学教学过程中,教师负责组织和实施数学活动,有利于培养学生的数学学习能力。但是一些数学教师缺乏先进的教学观念,没有结合学生的学习需求,忽视了学生在数学课堂中的主体地位。教师利用僵化的教学形式,课本教材具有一定的局限性,教师没有积极引进课外知识,不利于培养学生的创新意识。
  二、农村小学数学教学生活化的重要性
   生活化教学作为一种新型的教学手段,能够将数学知识点与实际生活融合,帮助学生更加轻松地去掌握数学概念。首先,由于农村的小学生来说,抽象复杂的数学知识点,在理解起来会有一定的难度,而生活化的教学,就可以让学生通过生活事物去感知,使学生进一步理解数学知识的内容,增强学生的理解能力和学习效率[1]。其次,对于小学数学来说,大部分知识都是来源于生活,所以数学教师在实际的教学中,紧密地联系生活实际,引导学生去运用所学的知识,解决生活的问题,有助于锻炼学生的实践应用能力,让学生体会到学习数学的乐趣和成功的喜悦之情,促使学生对数学产生浓厚的学习兴趣。[3]
  另外,数学教师从生活入手,去挖掘生活化素材,可以让学生认识到数学在生活中的作用和价值,不仅激发了学生积极主动探究数学的热情,还在很大程度上增添了数学课堂教学的趣味性,使学生在生活的氛围下去体会和感悟数学知识,确保学生在日常生活中,能够自觉联想到数学知识去解决问题,为学生的后续学习和生活奠定了良好的基础。
  三、农村小学数学教学生活化的有效策略
  (一)课堂导入生活化
  在小学数学教学过程中,教师要注意激发学生的学习兴趣,保障小学数学课堂的高效性。课堂导入环节在整体数学教学中发挥着重要的作用,小学数学教师需要实现小学数学导入环节的生活化,运用生动的生活素材联系新旧知识,激发学生的求知欲,促使学生主动探究小学数学知识,主动接受小学数学知识。[4]
  例如在讲解“认识时间”这一方面内容的时候,教师可以利用生活化课堂导入方式,集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣。时间和每个学生的日常生活具有紧密的联系,教师可以课前要求学生制作一天作息表,引导学生明确自己一天作息的安排依据是教师,教师可以向学生提出引导性问题:同学们你们想不想更加深入地了解时间,提升自身作息时间的规整性。利用这种课堂导入方式,帮助学生深入数学知识,有序落实小学数学课堂教学活动。
  (二)创设生活情境
   在农村小学数学生活化教学中,数学教师可以从学生熟悉的生活入手,为学生创设出生活化的教学情境,营造出轻松生动的课堂氛围,让学生对数学产生强烈的学习欲望。并且,学生在生活的情境之中,能够经历亲身的体验,有助于学生理论联系实际,去感知和理解数学知识概念,增强学生学习数学的实效性。[5]
  例如在人教版《认识人民币》教学中,数学教师要让学生认识人民币的不同面值,学会元角分之间的换算,使学生感知到人民币在生活中的用途[2]。因此,数学教师可以为学生模拟一个购物的场景,在讲桌上摆放各式各样的文具用品,并标注价格,引导学生利用虚拟的人民币进行购买,让学生亲切地体会到人民币的使用价值,使学生在购买过程中,学会人民币的计算。从而有助于学生在今后的日常生活中,去合理地使用人民币,并正确地付钱,促进学生生活实践能力的增强。
  (三)开展生活实践
  对于农村小学数学教学的生活化,数学教师可以将教学内容,结合生活的实践活动,帮助学生降低学习的难度,使学生更加深刻地理解和记忆数学知识。因此,数学教师要引导学生将数学知识运用到实际生活中,让学生能够学以致用,强化学生的实际学习效率,使学生能够进一步的感悟数学知识[3]。从而,学生不仅能够更加轻松地掌握了数学知识,还有助于增强学生解决实际问题的能力,让学生体会到学习数学的成就感,促使学生对学习数学产生强烈的喜爱之情,逐渐养成良好的学习数学习惯。[6]


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