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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-08-08 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】阅读能力是体现语文综合素质的最硬指标,也是构建学习型社会的必然要求,而群文阅读则是近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。所谓群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文本,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。面对这一个创新型阅读教学模式,本人积累了三十余年的教学经验,在此与众位同行商榷探讨这一新课题,旨在提高学生的综合语文素质,使其适应快节奏,大容量的新高考要求。
  【关键词】高中语文  群文阅读  教学
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)26-0021-02
  1.探究高中语文群文阅读教学的背景
  群文阅读这一先进的教学理念,既是语文“新课标”所积极倡导的,也是新高考誉为考查最新要求的。在教育改革不断深化的背景下,各校语文界涌现出了许多新的教法,而群文阅读这一创新型的先进理念,既会在原来的教学形式上有很大的突破,也会对传统的教学理念有所创新,在语文教学中如能科学合理地运用群文阅读这一模式,并让学生融会贯通这一先进理念,既可使学生的阅读水平大幅提升,也可使教师对课程设计的能力得到长足进步。
  2.高中语文群文阅读教学的概念辨析
  2.1群文阅读的特征
   在高中语文教学中,群文阅读是一种时间较为短暂的阅读方式,尽量在一节课的时间阅读完毕。群文阅读最好的效果应是利用一整节课的时间做好阅读和议题研讨两项重要任务。如果出现阅读的文章过于难或者数量过于多,那么也可以将整体时间扩展为两堂课。教师在选取阅读材料的时候,必须要有明确的目的性,这也是整个阅读的重要议题。在课堂中,老师要紧紧围绕一个重要议题来引导孩子们顺利完成多个学习任务。议题本身不是要有一个肯定或者否定的答案,而是可以有多元化的、开放的答案。这样才能够让孩子们有着更大的研究探索的学习兴趣。
  2.2群文阅读与单篇阅读的比较
  在日常教学过程中,经常面临着选择阅读的时候选择群文还是单篇。其实这两种方法各有优劣,教师在选择的时候需要结合实际情况才能进行科学的选择。
  一是适用教学目的的不同。就单篇阅读而言,其使用的课文往往是教育方面的专家选编的读物,这些课文本身都有着很准确的教学目标,就是需要让孩子们能够充分掌握字词、语法、体裁等内容,其意义在于文本本身。而就群文阅读而言,其使用的课文往往是师生自己感兴趣的读物,是较为完整的,能够充分体现作者的思想、风格等。其意义在于锻炼学生们的发散性的思维方式,构建科学的思维体系。
  二是课堂的主导地位不同。就单篇阅读而言,老师一般是处于主导地位,其形式通常就是师生对话的形式,在不断的提问和回答中让学生掌握标准答案,能够较为高效地获得某个知识点或者某种学习方法。就群文阅读而言,老师完全是辅助地位,学生处于主导地位。学生通过阅读主动设置相关话题并加以讨论,通过分享自己的感受表达自己的意见,不断提升自己的思辨能力。这种话题是没有标准答案的,老师要在关键时候进行科学引导,让学生们在潜移默化中形成属于自己的思辨能力。
  三是教学评价的角度不同。就单篇阅读而言,考核标准较为明确,就是老师有没有将关键的知识点和技能讲透讲清楚,学生有没有掌握这些知识点和技能并灵活运用。就群文阅读而言,,考核标准较为宽泛,主要就是学生通过群文阅读的方式有没有真正提升自己的思维能力,有没有真正提高语言表达能力。
  3.当前高中语文群文阅读教学的现状
  3.1严重滞后的语文阅读教学方法
  传统的阅读方法,既不受学生主体的欢迎,又与高考背道而驰,它还在使用归纳段意,总结主题,欣赏艺术特色这三段论的陈旧教法,千篇一律,毫无生机,学生的阅读兴趣得不到培养,也严重影响了学生的阅读效率,而群文阅读是将一组文本有机组合后通过对比剖析,鉴賞这组文本的异同,所以传统的阅读方法已经严重滞后,也不能满足学生的兴趣要求,同时也与快节奏大容量的新高考格格不入。
  3.2仍然会受到应试教育思想的影响
  在应试教育这一思维模式的影响之下,即便是在实际教学的过程中花费很多的时间和精力,但是也难以对实际教学效果做出保证,高中阶段中之所以会开展阅读教学工作,就是为了让学生通过学习养成较为强劲的文章理解能力,促使学生的阅读量得到大幅度提升,也可以让学生的写作能力及应用能力得到大幅度提升,但是高中生本身是面临高考的,为在高考中获取到更多的分数,教学目标也逐渐从对文章内含的理解转变为对各个语句的理解,甚至还有一些教师会使用题海战术,让学生在多做题的基础上找寻到规律,逐渐在学习的过程中形成条件反射,看到什么做什么这一模式是深入人心的,但是学生的需求及能力培养却没有得到应有的重视。
  3.3教师没有对阅读文本形成清晰的认识
  在教师本身都没有对阅读文本含义形成清晰认识的背景之下,仅仅是向学生阐述流于形式的阅读规律,仅仅重视题目的准确性,从而形成好像电脑程序一样的阅读模式,难以让学生在阅读的过程中感受到乐趣。将回答问题作为终极目的,自己对文本并没有产生独到的见解,单单是依据标准答案,学生难以了解到怎样阅读,这样一种单方面的将教师作为主体的填鸭型教学模式,难以对学生的思维能力得到培养,更是会对学生的学习兴趣起一定的遏制作用。此外,施行题海战术的过程中,有可能让学生出现一定逆反心理,难以使学生的发散思维得到开发,在此背景之下自然也就会对学生的阅读理解能力及学习成绩造成一定负面影响。
  4.群文阅读在高中语文阅读教学中的重要作用
  4.1比较阅读,对比剖析,求同品异,使文本主旨得以升化
  不同的文本,正因为本身具有各具特色的多样性,方使文本具有意义非凡的独创性,在指导学生进行群文阅读时,在对文本“关联点”进行对比剖析的基础上,进而求同品异,是十分必要的,所谓“求同品异”就是利用文本的“同”和“异”,从“点”和“面”上去完成文本的鉴赏,用“点”上的“异”,去深化和丰富“面”上的“同”,在“面”相同的基础上,去挖掘文本“点”上的闪光点。


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