作者：张小良
　　【摘要】初中生对语文文言文知识，往往存在着既好奇又畏难的心理，因此对于初中语文教师而言，如何让学生带着学习兴趣去主动阅读晦涩难懂的文言文知识，值得目前初中阶段的语文教育者去加以深入研究。本文就简要分析目前初中语文课堂文言文阅读过程中的问题，并以此提出如何改进的策略。
　　【关键词】文言文  初中  语文  阅读  教学  问题
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0121-02
　　前言
　　文言文，是初中生了解中国古代文学知识以及传统文化的重要途径，在当前各种版本的初中语文教材中，文言文阅读都是其课内阅读的重点内容，与现代文阅读一样，都需要学生对阅读方法加以重点掌握。本文就以人教版初中语文文言文阅读内容为例，提出如何改进文言文阅读教学的方法。
　　一、目前初中语文文言文阅读教学中存在的问题
　　1.教师授课方法单一
　　传统的语文文言文阅读授课模式中，语文教师依靠范读、翻译、以及对重点词汇的总结和归纳，在此基础上要求学生识记，这样的授课模式至今仍被很多初中语文教师所沿用，这样的授课方法因为语文教师在文言文阅读授课过程中的“一家之言”而导致学生丧失了阅读学习过程中的主动性，学生没有真正参与到语文文言文的主动阅读过程中去，所以文言文阅读课堂的教学效率也收效甚微。
　　2.教师缺乏对学生的科学引导
　　目前，初中语文教师的语文学习计划完全按照考纲的内容来制定，部分语文教师在布置学生预习文言文阅读内容时，往往只要求学生对重要考点的文章和内容进行熟读，在此基础上死记硬背，这就容易使学生只关注考试中文言文课文的重要内容去识记，而课文的背景知识、文化内涵等其他方面得不到重视，长此以往学生就会产生对文言文阅读知识的厌学情绪。
　　3.学生学习方法不恰当
　　学生的学习方法很大程度上取决于教师的教学方法，因此在阅读初中语文文言文课文时，学生按照语文教师的要求，往往对文言文知识的阅读内容以背诵和翻译为主，对重点文言文内容和知识点进行机械记忆，却很少去对所学内容进行积极思考，更谈不上去总结阅读和理解文言文知识的方法。这就容易使学生对教师产生依赖心理，学生的主动学习能力和语文思维能力难以得到真正提升。
　　4.对文言文的学习不感兴趣
　　在文言文的学习当中，很多的学生对于学习的意义理解不足，所以在学习当中会感到困难，这样学生就比较容易失去学习的兴趣，或者很多的学生本身就对文言文不感兴趣。这时学生的学习完全是处于被动的，，学生在学习当中很难做到主动地去思考，主动地去感受，在主观上缺乏学习的动力，所以导致文言文学习的效果不佳。
　　5.文言文语法特殊现象为学生学习带来困扰
　　在文言文的学习当中，存在着古今异义以及通假字和虚词的应用，这对于初中生来说有着较高的难度。还有一些学生汉语基础比较薄弱，在学习当中很容易将知识点混淆。所以在学习当中这些古今异义词以及语法就会对学生的学习造成困扰。
　　二、如何改进初中语文文言文閱读教学的策略
　　1.引入历史故事，激发诵读兴趣
　　文言文知识大多是古代历代的文学家、思想家等文人政客的思想或者言论的集结，或者是他们自身所著或者为他人所著的文学作品，在这些文言文作品中，既能够表现作者的家国思想或是体现个人情怀，还能够通过一些历史故事为我们揭示一定的人生道理，因为这些文言文作品与我国古代的历史文化联系较为密切，所以对于后人而言，在阅读文言文的过程中，首先要明确这些文言文著作背后的“故事”，也就是我们所说的历史背景。因此在目前的初中语文课堂，语文教师要改变以往的教学方法，能够在对学生进行文化熏陶的基础上，再进行文言文阅读知识的讲解，将历史背景知识融入文言文阅读教学之前，这样学生不但可以感受到古圣先贤的思想之伟大，还可以使学生在了解文言文背景知识的基础上带着兴趣去阅读文言文，在一定程度上也降低了学生对文言文的阅读难度，消除了学生对文言文阅读的畏难情绪。
　　例如在阅读初中语文教材中关于游记类的文言文课文时，以《桃花源记》以及《岳阳楼记》为例，文章篇幅虽不算长，但是很多语句的文言色彩比较浓重，如果不对背景进行阐述而强行让学生加以阅读之后背诵，那么学生的识记效果也不会太理想，因此，作为语文教师，要在文言文阅读展开之前，就要通过查阅相关资料，然后通过作者所著文章时背后的故事进行文学加工，然后向学生介绍陶渊明所著《桃花源记》或者范仲淹所著《岳阳楼记》时，作者当时的社会处境，让学生由此能够体会到作者所处时代的生活经历，这样在阅读时，才能对作者的情感更加深有体会，这样学生才会对晦涩难懂的文言文课文产生一定的阅读兴趣，理解文章的内容也会更为透彻。
　　2.借助现代化教学工具，开阔学生视野
　　在当前的教学形势下，现代化的信息技术为初中生的课堂学习提供了更为便利的学习条件，所以作为初中语文教师而言，就要充分利用这些现代化的教学工具，例如多媒体教学资源，将其恰当地运用到语文文言文阅读教学过程中来，在文言文阅读教学开始之前，语文教师要提前搜集好有关文言文课文的资料，然后进行整理，将相关的图片、视频资源进行编辑和汇总，最后，再搭配适合的音频讲解，语文教师在讲解环节适当地给予解说，这样，学生在大屏幕的直观化动态演绎下，学生的视觉和听觉被同时吸引，因此也就带动了学生对文言文阅读内容的阅读兴趣，由此便于语文教师的文言文阅读教学开展。
　　以《三峡》为例，语文教师在讲解这篇文言文课文时，语文教师就可以据此适当地插入一些关于三峡的图片，再配合播放《三峡》这篇课文的音频资源，学生就会在清晰的山水图片展示和音频朗读过程中感受到三峡的壮阔景观，在视听结合的基础上，学生会更好地理解这篇游记类文言文所表达的内容。