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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-07-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:马利君
  【摘要】化学是高中教学当中的重点课程,且将直接面临到高考的考验,对于学生的学习情况具有较高的要求。为了能够在紧张的时间当中最大程度提升学生学习效果,做好教学方式的选择优化十分重要。在本文中,将就学讲方式应用于高中化学教学中对策进行一定的研究。
  【关键词】学讲方式  高中化学  教学对策
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)26-0112-02
  1.引言
  随着社会经济的发展,教育制度的改革,在新教育改革的背景下,对于教学方式方法也提出了更高的要求。在高中化学教学当中,教师所采取的教学方式更是将直接关系到学生的学习效果。其中,学讲方式是一种有效的教学方式,也是较为新颖的一种方式,在实际教学当中,教师需要能够对该方式进行科学的应用,进一步提升教学效果。
  2.学讲方式的特点
  学讲方式是较为新颖的教学方式,在该方式当中,,学生成为了教学课堂当中的主人,占据主体地位,教师在将原本“教师”角色让出后,成为了学生活动开展当中的引导者以及组织者,全身心地参与到学生学习当中。在该方式当中,学生将以小组的方式进行学习,在每个小组当中,由组长组织人员进行合作探究、自主学习以及成果展示等活动。在活动当中,如果有成员在学习当中面临到困难,其余学生则可以作为老师的角色帮助他分析、解决问题,使其对相关知识形成良好的理解,在灵活运用的情况下加深印象。而在整个活动当中,教师则不需要浪费课堂时间对知识进行充分的讲解,而是有更多的时间对学生学习情况进行了解,在为学生提供深入指导的情况下,实现对学生学习效果的有效提升。
  3.学讲方式的五步法
  课堂教学一般分为自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思,这不是固定模式,是老师根据不同的时段和学科进行自主变通组合成新的教学流程。自主先学是学生进行后续学习的基础,是一种学生在课前自主学习的方式,先发现问题再提出问题,最后解决问题的过程,是一种学生带着问题学习的方式,和同学之间相互讨论,最终达到提高教学课堂的目的。同时,给予学生一定自主学习的时间,保证学生的差异性也能跟上课堂教学的进度。小组讨论是贯穿教学课堂的组织形式,是在自学的基础上,通过小组合作学习相关的知识和解决问题等方式。交流展示是固化学习成果的重要组成部分,老师可以借助多媒体教学等,由学生报告学习的成果,引导其他学生整理学习内容,理清楚思路,从而培养学生的概括能力、问题表达能力、交流合作和解决问题的能力。质疑拓展是深化学习的重要环节,在小组合作探讨的基础上,会把共性的问题和在小组合作讨论中没有解决的问题进行拓展,通过一系列同学之间相互指正,老师指导等方式方法,进一步加强理解,发展学生的推理性和批判性思维。检测反馈是通过评价、反馈等环节,学生在提问、观察、测试的手段上,对学生进行评估的学习进展,给予学生明确的检测反馈,对学生进行查漏补缺,从而提高课堂教学的效率。小结反思是建立知识框架,建立知识联系,领悟学习成果的重要环节,老师对学生进行引导,对知识点进行概括、小结课堂内容,绘制思维导图,制作知识框架,领悟学习方法,加强学生良好行为习惯的形成。
  4.学讲方式存在的问题
  在新课程的背景下,学习方法的转变势在必行,学讲方式应用以来,确实在一定程度上提高了学生学习的热情和兴趣,学习方式也悄然发生了改变。但是由于在新课程推进的过程中各式各样因素的影响,学生学讲方式转变的过程中仍然存在很大的问题。一是老师的教学方法存在形式主义,虽然老师在课堂上鼓励学生采用新的学习方式,但实质上与新课程要求相差甚遠,没有达到教学质量要求的标准,有的甚至没有任何效果。特别是一些年轻的老师,他们一味的认为使用多媒体教学就是创新教学方式,多使用学生掌握程度就越好,课堂效率就越高,他们花大量的精力在制作课件上,在上课的过程中往往一下就翻过,学生往往没有理解课件的内容;从表面上看,学生对学习充满了浓厚的学习兴趣,但是事实上,学生在这样的课堂中,无意注意过多,教学知识在传递过程中影响因素过多,学生对知识的获取有限,导致学生自主思考的时间少。二是在课堂中过于吵闹,老师缺乏控制课堂的技巧。在课堂教学中,有的老师缺乏经验,往往不能驾驭课堂,学生在课堂中吵闹也无法有效的制止。所以在课堂小组讨论时,老师根本听不清楚学生到底在讲什么,缺乏严密的组织性,课堂混乱。三是还有的老师没有明确自己学讲方式的转变角色,很多老师进行创新教学方式,把现代教育技术都运用到课堂之中,没有考虑自己在其中扮演什么样的角色,没有一个正确的认识。特别是在探究学习的过程中,老师会常常觉得学生的讨论和自己无关,在其中没有扮演好自己的角色,对学生进行一定程度的指导,这在很大程度上影响了教学质量。
  5.学讲方式的应用方式
  5.1 引导合作探究
  在学讲方式应用当中,探究、自主与合作是重要的标签,在实际教学当中,通过对该教学理念的认真贯彻,也能够获得良好的效果。在学生问题探究当中,教师可以积极引导学生开展组内、组间的交流,对问题进行共同的分析研究。在此过程当中,学生则能够具有密切的合作交流特点,在相互间取长补短的情况下共同获得进步。同原有教师在课堂上统一讲解的方式相比,该方式更为理想,即在学生之间进行互相的练习,能够有效地实现互动学习目标。而在小组合作探究当中,人人都能够充当教师的角色,在教学当中始终保持良好的学习兴趣,有效地提升了学生的学习积极性,以此实现自身主体作用的充分发挥。同时,在该种合作学习中,不同学生在小组中也将具有不同的角色与分工,在具体扮演的角色、责任分工上存在差异,并因此在组内体现出了一定的层次,帮助学生在小组当中更好地寻找位置,在对合作学习效率提升的情况下获得好的学习效果。
  如在“烃的衍生物”知识复习时,考虑到在之前的小组学习当中,仅仅对衍生物当中醇、酯与醛等物质的性质进行了总结,但是没有对物质在化学、物理性质方面的相同、差异情况进行深入的对比。对此,教师则可以在课堂上为学生做好小组探究范本的展示,要求其余小组能够根据该范本进行研究。在此过程当中,学生在看到别的小组探究时,也将以此激发起好胜心以及对比心理,进而以积极、主动的方式参与到小组讨论当中,小组形成好的竞争氛围,更为主动的对知识进行探究。此时,教师再进行适当的引导,使学生对乙醇催化氧化、醇催化氧化等在日常学习中很容易混淆的内容进行归纳总结,对其中容易出错的地方进行清楚的标注。通过学讲方式的应用,则能够使学生更好的区分、记忆知识细节,获得更好的复习效果。


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