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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-07-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:苟伟峰
  【摘要】地理是一门有着丰富知识内涵与深刻学问的学科,它可以带我们在书中旅行世界的各个地方,在高中学生的学习活动中,地理作为一门必考科目,尤其重要的是每个学生对地理知识的理解以及在生活中的应用,这就体现出地理学科学习的重要性。按照新课改要求,教师要用科学的教学方法带学生了解地理、学好地理。在现实生活中,我们与地理知识联系紧密,如果教师在地理教学中能将地理知识与实际生活巧妙结合,那一定会达到事半功倍的效果。本文旨在分析高中地理生活化教学的重要性和教学方法,以给每位教授地理学科的教师提供参考思路。
  【关键词】高中地理  生活化教学  策略
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)26-0104-02
  随着课程改革的深入推进,地理课堂教学模式也要求发生相应的变化,高中地理主要由自然地理与人文地理两大体系构成,其知识点都与生活息息相关。为了让学生提高对地理常识的理解,因此,在实际教学中,若将书本知识与生活、自然相结合,与学生一起去观察、体验,探究生活与地理之间的联系,就会达到良好的教学效果。
  一、高中地理生活化教学的重要性
  (一)地理教学的发展要求地理教学生活化
  知识点具有抽象性是地理学科本身的性质,刚开始就直接切入学习会很难理解,这对学生学习的积极性会有所影响,以至于学习信心被打击,严重影响学习效果。教师若将地理知识点生活化,与学生熟悉的生活相结合,学生就会很感兴趣并迅速接受地理知识的学习。新课程理念要求课堂应以学生为中心,教师要创新教学设计,用学生感兴趣的方式教学,将学科知识与生活相结合,有助于学生联系生活实际对地理知识进行思考和研究,通过理解记忆所学知识,建立深度记忆,提高教学效率及学习效果。教育随着社会的发展而变革,新时代的教育已不再是单纯的教师讲课和学生记忆了,而注重的是学生对知识的理解,并能灵活运用于实际生活当中去,且拥有分析问题的能力。若是一味延续传统教学模式,则跟不上飞速发展的社会需求,这样的教学对学生是无益的,更不能保证学生可以顺利掌握并通过考试。所以,地理知识的生活化教学是符合教育改革要求的。
  (二)地理教学生活化可以让师生关系更加和谐
  “师者,所以传道授业解惑也”,地理教学源于生活,更高于生活,它是对各种自然现象进行探索和发现的过程,在教学中教师可以将一些枯燥的理论知识转化为有趣的、容易理解的生活知识,利用自己的生活经验帮助学生学习地理,让他们对学习地理产生兴趣,及时带给学生与时俱进的知识,在这个过程中,教师与学生的互动会频繁增多,教师提问学生,学生请教老师,师生关系自然而然就融洽了。
  (三)地理教学生活化是学生主体性地位的体现和社会的需要
  当前我国的社会多元化发展,,人们的共同努力造就了社会的进步,我们要具备创新意识、爱国情怀、民族荣誉感、团结互助意识等,才能创造新的中国。这就要求学生通过接受教育来培养关心国家大事、社会动态等,产生爱国情怀,使其能在生活中运用自己所学的知识,探知未知的事物。在地理学科教学中,需要教师在教学过程中为学生创造生活化的学习机会,提高他们热爱生活、走进生活的兴趣。
  二、高中地理生活化教学现状调查及分析
  (一)基于生活化视角的高中地理课程资源的开发与利用有待加强
  目前,高中地理教学活动主要围绕“高考”这一指挥棒来展开,不少教师为了追求教学与考试的高效对接而赶进度、抓重点、练考点,从而造成对地理课程资源的开发与利用相对较少。比如,教师可结合现代旅游发展与高中地理的关系,引导学生探讨旅游活动中的环境问题,剖析其问题产生的深层原因,并提出行之有效的解决措施。
  (二)基于生活化视角的高中地理实践活动的开展较少
  开展地理综合性实践活动不但能够增强高中地理学科的趣味性,而且能够让学生在地理规律与生活认知之间形成联系,促进其科学探究精神的培养。然而,目前的高中地理课堂,或变相压缩地理调查研究活动,或减少地理学方面的科学观察,甚至不开展地理综合实践活动,在教学中一味强调地理知识的传授,而忽视了地理课程的动态性、多样性、开放性特征,没有充分发挥出学生学习地理知识的主观能动性,造成了地理教学的低效或无效。比如,在学习了工业发展的区位因素之后,教师可以引导学生开展以“某城区崛起的区位因素分析”为题的课外实践活动,使其结合体验进行深入调查,将确切的数据和资料代入到地理知识中进行相关分析。
  (三)基于生活化视角的高中地理探究与运用的相互脱节
  地理与生活的联系较为密切,生活中的地理无处不在。然而,在高中地理教学中,从生活出发的地理探究与知识运用远远不够,不少学生不会联系生活学习地理,不能够对地理知识有效理解,并实现知识与能力的迁移,达到学以致用的目的。比如,在学习了地球的公转、自转及晨昏线的知识点后,教师可以联系生活设计问题:已知阴历日期或太阳直射点位置,如何求极昼极夜的范围;在日照图上,如何通过地球自转方向或昼夜半球正确判断晨线、昏线。
  三、高中地理生活化教学的有关策略
  (一)将生活与教学相互融合
  要摒弃传统教学模式的弊端,采用生活化的教学方式。其实地理描述的都是现实生活,它包含了地球上所有存在的事物及所有的地方,以生活实際作为切入点,可以将地理知识点更生动形象地呈现给学生,学生就会更容易地理解及加深记忆。在课堂教学时,将生活案例融入教学可以提升学生的学习兴趣,例如,在讲解中国地形时,单纯的说哪个地方是什么地形,学生可能还处在单纯依靠老师讲解与纯粹记忆的阶段。这时,教师可以以学校所在省份举例,让学生思考属于什么地形,还可以用一些具有代表性的地方,比如说西藏、四川、新疆等地,让学生思考,并说出其属于什么地形类型。学生通过教师的引导积极主动地学习,并结合自己的生活实际,更容易对所学知识点进行理解并加深记忆,而且不会产生学习压力及厌学情绪。比如,在农业生产活动教学中,教师可以引导学生调查当地的农作物种类、产量等因素,了解影响农业生产的条件有哪些,在此基础上结合所学地理知识分析当地农作物种类的分布、复种制度和产量的关系。


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