作者：王兴华
　　【摘要】新课标背景下，课堂是在师生互动的过程中生成的。积极有效的师生互动，既能全面调动学生学习的主观能动性，又能促使学生展开知识的探索构建，还能促使学生在积极思考的过程中形成能力。物理是初中教学体系的重要组成部分，物理课堂中的有效互动能够促使学生在知识技能方面获得较大的进步与提升。因此，初中物理教师要注重课堂教学中的互动生成，从而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学的有效性。
　　【关键词】初中物理  课堂教学  有效性
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0094-02
　　课堂互动，既包括生生互动，又包括师生互动，还包括群体互动，其中师生互动在三种互动中起主要的决定性作用。因此，初中物理教师要结合初中生的身心发展特点，运用多样化的教学策略，从而在增强课堂互动的同时提升课堂教学的有效性。
　　一、巧设问题，增强课堂互动
　　问题作为一种重要的课堂互动方式古已有之，且经常出现在课堂上。但是课堂上的部分问题就是简单的“是不是？对不对？”，然后学生随声附和道“是的，对的”，至于为什么对？学生是否清楚对的原因，教师并不能做出一定的判断，所以这类问题基本等同于无效提问。而有效的物理问题犹如平静湖面上的一粒石子，能够促使学生展开独立自主的思考，能够促使学生及时将自己的思考过程和思考结果反馈出来，进而能够促使教师更好地了解班级学生的知识构建情况。因此，初中物理教师要结合具体的教学内容优化问题设计，从而有效增强课堂互动。
　　首先，教师可以设计启发性的物理问题。如《声音的产生与传播》，课堂教学中，教师可以引导学生思考如下问题：百米比赛时，计时员是怎样计时的呢？为什么？如果学生没有认真观察过百米赛跑中的计时方式，那么教师可以运用多媒体课件加以直观展示，学生会发现，百米赛跑中计时员是看到发令枪冒起白烟时就开始计时了，为什么是看到冒白烟计时而不是听到枪响就计时呢？如果学生能够解释清楚该问题，就说明学生已经很好地理解了在空气中声音的传播速度比光的传播速度要慢这一点知识点。
　　其次，教师可以设计开放性的物理问题。还是以《声音的产生与传播》为例，学生通过知识点的学习，已经知道15摄氏度情况下，声音的传播速度是340米每秒，教师可以引导学生思考：假设声音在普通气温下的传播速度变为0.1米每秒，那么我们的世界会发生什么样的变化呢？学生可以结合自己对日常生活中的声音现象，展开合理的想象。有的学生会联想到：小村庄的集体广播就存在一定的滞后性等。还有学生会想出其他方面的合理场景，每一个学生都会积极参与到课堂学习活动中。
　　再次，教师可以设计生活化的物理问题。物理科目与实际生活的联系非常密切，日常生活中的很多物品和现象都运用到了物理原理。生活化的物理问题既能培养学生的学以致用能力，又能促使学生更多地注意到生活中的物理知识，还能促使学生形成实事求是的科学思维。如《生活中的透镜》，关于这节课，教师可以设计如下问题：照相机前面的镜头是什么透镜？照相机的照相原理是什么？投影仪的使用优点有哪些？等等，通过这些问题来促使学生循序渐进地了解照相机、投影仪以及放大镜所成的像。很多学校的教室中就运用到了电子白板，教师可以促使学生思考电子白板中的物理原理，从而更好地调动起学生参与物理学习的积极性。
　　二、实验探究，，增强课堂互动
　　物理是一门以实验为基础的学科，很多物理定理和物理现象都可以通过实验活动得到直观体现。而且很多物理实验不需要专门的实验器材与实验场所，因此初中物理教师要鼓励学生多多地展开实验活动，从而促使学生在观察、操作、分析以及总结中增强彼此之间的互动，进而全面提升课堂教学质量。
　　例如关于声音产生的实验探究活动。课堂之前，学生可以分别准备直尺、橡皮筋、小闹钟等常见物品。学生可以分别观察拉直不发声的直尺，以及拨动发声时的直尺。学生还要分别观察拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。然后教师可以引导学生表达出他们观察到的不同现象，并对学生的表达情况进行适时的补充与引导。
　　还例如关于声音传播的实验探究活动。学生可以将正在响的小闹钟放进玻璃罩中，将玻璃罩中的环境变成真空的环境，听声音的变化情况。学生还可以将正在响的小闹钟用塑料袋套住，并将其放到水中，听声音的变化情况。通过直观具体的实验活动，学生会发现，随着玻璃罩中空气的减少，闹钟发出的声音也在逐渐变弱，直至最后消失。但是放进水中的闹钟，其声音依然能够被听见。那么是不是说明声音能够在水中传播，但是不能在真空中传播呢？学生会经历猜想与验证的全过程。
　　三、小组合作，增强课堂互动
　　课堂互动不仅是指师生方面的互动，还有生生方面的互动。而且新课标背景下，生生互动更能调动学生课堂参与的积极性，因为学生都想获得同伴的支持与肯定，他们的共同语言也比较多。确实，小组合作是一种学生之间讨论交流的學习活动，所以小组合作既能增强生生之间的互动交流，又能营造良好的学习氛围，还能促使学生集思广益，共同经历知识的构建过程。因此，初中物理教学可以引导学生通过小组合作的方式来增强课堂互动。
　　首先，教师可以引导学生通过小组讨论的形式探索新知。例如《光的直线传播》，光学部分的相关知识，需要学生具备一定的抽象思维能力，小组合作的学习模式能够促使学生之间互相影响与启发，能够帮助学生加深对于重难点的理解。如学生日常生活中有可能听到的日食和月食，教师可以引导学生以小组为单位讨论日食或者月食的成因，以及其中涉及到的物理学知识。有些学生是生活的有心人，或许他们之前就已经展开过日食原因的探索，因此小组交流的模式就给学生提供了展示自我的平台与机会。
　　其次，教师可以组织学生以小组为单位展开小孔成像的实验探究。学生可以分工合作，有的负责小孔成像实验环境的营造，有的负责小孔成像实验的器材，有的负责实验模型的建立与操作，有的负责实验现象的观察，分析与解释，等。教师对学生在合作实验中的表现给予一定的引导和评价，从而更好地发挥学生的主观能动性。