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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-07-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:古敏
  【摘要】对于小学语文教学而言,三年级是一个承上启下的关键环节。之所以如此说,是因为小学三年级是语文阅读和写作教学的起步阶段。如果在这个阶段,学生的阅读能力和写作能力得不到很好的发展,那么,在今后的语文学习过程中他们就会面临越来越多的困难。为此,小学三年级语文教师要想方设法提高小学语文阅读教学的有效性。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上,紧密结合小学三年级语文阅读教学实际,紧紧围绕“多变地读、多端地议和多元地写”等三个方面,浅显论述提高小学语文阅读教学有效性的一些策略。
  【关键词】提高  小学语文  阅读教学  有效性  策略研究
  【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)24-0061-02
  李苦禅说:“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。” 阅读既是小学语文教学的一个重要方面,又是发展学生语文核心素养的一条基本途径。
  就小学三年级的学生来说,通过一、二年级的语文学习,他们的识字量已经得到了大幅提升。因此,在进入小学三年级的学习之后,教师要逐渐加大学生的阅读量,循序渐进地培养学生的阅读能力。
  然而,在小学三年级语文阅读教学过程中存在着诸多低效现象,诸如,学生对于文章的内容囫囵吞枣、一知半解,对于文章的情感模棱两可、一无所知,对于文章的升华原地踏步、一叶障目。如果閱读教学过程中的这些低效现象始终无法摆脱,那么,阅读教学必然也就缺乏有效性。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上,围绕“多变地读、多端地议和多元地写”等三个方面,浅显论述一些小学语文阅读教学的有效性策略。
  一、多变地读,在读中感悟
  古人云:“书读百遍,其义自见。”读是阅读教学的根本路径。读的形式并不是一成不变的,而是形式多样的。如,朗读、默读以及寻读等。读的形式不同,取得的效果也迥然不同。因此,在小学三年级语文阅读教学过程,教师要引领学生多变地读,在读中感悟文章的主旨大意与思想内涵。
  (一)声情并茂地朗读
  朗读,并不是一马平川地读,而是抑扬顿挫地读;朗读并不是无动于衷地读,而是感情真挚地读;朗读并不是指声嘶力竭地读,而是声情并茂地读。在声情并茂、抑扬顿挫、感情真挚地朗读过程中,学生就会在不知不觉中置身于文章的彼时彼景之中,从作者的视角理解文章的主旨大意与感悟作者的思想情感。
  《纸的发明》是部编版小学语文三年级下册中的一篇课文。在学习这篇课文时,教师可以这样引领学生声情并茂地进行朗读:首先,教师可以提出这样一个问题:“同学们,你们知道中国古代的四大发明是什么吗?”生:“知道!活字印刷术、火药、指南针、造纸术。”紧接着,教师要追问:“是啊!造纸术是我国古代的四大发明之一,今天,就让我们一起来学习《纸的发明》这篇课文。同学们,在朗读这篇课文的时候,我们应该带着什么样的思想情感呢?”生:“自豪与骄傲!”最后,带着骄傲与自豪的情感,学生就会声情并茂地去朗读这篇课文了。
  (二)专心致志地默读
  默读,即无声的读。默读虽“无声”,但必须“有心”。也就是说,在默读时,阅读者必须要专心致志。阅读者必须要全身心地投入到默读过程之中,或凝神静思、或咬文嚼字、或概其主旨、或悟其情感。在专心致志地默读中,文章的主旨大意在阅读者的脑海中逐渐变得脉络清晰,文章的思想情感在阅读者的心田中变得波涛汹涌。
  在学习部编版小学三年级语文下册《陶罐与铁罐》这篇课文时,教师可以让学生默读课文并自主思考这样一个问题,即为什么很多年之后,陶罐依然那样光洁、朴素、美观,而铁罐却变得一文不值?
  (三)有的放矢地寻读
  在阅读过程中,为了理解某一处细节或搞清楚某一个问题,阅读者不妨可以进行有的放矢地寻读。所谓寻读,就是从文章找到与某个问题相关的词句段落,,并反复不断地去读。当然,寻读也可以指阅读者聚焦文章的某一处细节,寻找其中的关键词句,进而更为准确透彻地理解文本细节。
  比如,在教学《荷花》这篇课文时,教师可以提出这样一个问题:“同学们,哪些句子是描写荷花姿态的?你能够找出来吗?”以这个问题为扳机,学生就会迅速开启寻读模式。
  除此之外,阅读的形式还包括精读、略读和速读等。为了提升小学三年级语文阅读教学的有效性,教师要根据阅读教学的内容,结合学生的实际学情,循序渐进地指导学生熟练掌握各种阅读方法。
  二、多端地议,在议中理解
  古人云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”看问题的视角不同,看到的结果自然也会千差万别。同样,在阅读过程中,归因于学生的阅读视角、知识视野、理解能力等方面的不同,所以他们对于文章内容的理解以及文章情感的体会也会大不相同。为了提升小学三年级语文阅读教学的有效性,教师必须引领学生全方位、多角度、深层次地理解文章内容。为此,教师要鼓励与引领学生进行多端地议,即讨论交流。
  (一)同桌小议
  在课堂中,尤其是小学生,当他们或不可思议、或喜出望外、或奇思妙想、或有所顿悟时,总是喜欢与同桌窃窃私语,与同桌分享自己的各种不同心境。对此,教师切不可“一棍子打死”。相反,每当在这样的时候,教师不妨可以暂时“停下”课堂前行的脚步,给同桌小议留出一些时间,让他们一吐为快。事实上,从表面上来看,教师“停止”了课堂前行的脚步,但,实则不然。学生的思维并没有“停止”,他们的思维在与同桌的小议过程中悄悄地向前推进。
  在教学《蜜蜂》这篇课文时,当教师讲到“蜂窝”时,学生顿时开始窃窃私语、交头接耳。于是,教师当即让他们展开了同桌小议。而教师自然也没有闲着,而是走进了学生群体之中,去倾听学生议论的内容,并从中捕捉生成性教学资源。


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