作者：古敏
　　【摘要】对于小学语文教学而言，三年级是一个承上启下的关键环节。之所以如此说，是因为小学三年级是语文阅读和写作教学的起步阶段。如果在这个阶段，学生的阅读能力和写作能力得不到很好的发展，那么，在今后的语文学习过程中他们就会面临越来越多的困难。为此，小学三年级语文教师要想方设法提高小学语文阅读教学的有效性。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合小学三年级语文阅读教学实际，紧紧围绕“多变地读、多端地议和多元地写”等三个方面，浅显论述提高小学语文阅读教学有效性的一些策略。
　　【关键词】提高  小学语文  阅读教学  有效性  策略研究
　　【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0061-02
　　李苦禅说：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。” 阅读既是小学语文教学的一个重要方面，又是发展学生语文核心素养的一条基本途径。
　　就小学三年级的学生来说，通过一、二年级的语文学习，他们的识字量已经得到了大幅提升。因此，在进入小学三年级的学习之后，教师要逐渐加大学生的阅读量，循序渐进地培养学生的阅读能力。
　　然而，在小学三年级语文阅读教学过程中存在着诸多低效现象，诸如，学生对于文章的内容囫囵吞枣、一知半解，对于文章的情感模棱两可、一无所知，对于文章的升华原地踏步、一叶障目。如果閱读教学过程中的这些低效现象始终无法摆脱，那么，阅读教学必然也就缺乏有效性。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，围绕“多变地读、多端地议和多元地写”等三个方面，浅显论述一些小学语文阅读教学的有效性策略。
　　一、多变地读，在读中感悟
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”读是阅读教学的根本路径。读的形式并不是一成不变的，而是形式多样的。如，朗读、默读以及寻读等。读的形式不同，取得的效果也迥然不同。因此，在小学三年级语文阅读教学过程，教师要引领学生多变地读，在读中感悟文章的主旨大意与思想内涵。
　　（一）声情并茂地朗读
　　朗读，并不是一马平川地读，而是抑扬顿挫地读;朗读并不是无动于衷地读，而是感情真挚地读;朗读并不是指声嘶力竭地读，而是声情并茂地读。在声情并茂、抑扬顿挫、感情真挚地朗读过程中，学生就会在不知不觉中置身于文章的彼时彼景之中，从作者的视角理解文章的主旨大意与感悟作者的思想情感。
　　《纸的发明》是部编版小学语文三年级下册中的一篇课文。在学习这篇课文时，教师可以这样引领学生声情并茂地进行朗读：首先，教师可以提出这样一个问题：“同学们，你们知道中国古代的四大发明是什么吗？”生：“知道！活字印刷术、火药、指南针、造纸术。”紧接着，教师要追问：“是啊！造纸术是我国古代的四大发明之一，今天，就让我们一起来学习《纸的发明》这篇课文。同学们，在朗读这篇课文的时候，我们应该带着什么样的思想情感呢？”生：“自豪与骄傲！”最后，带着骄傲与自豪的情感，学生就会声情并茂地去朗读这篇课文了。
　　（二）专心致志地默读
　　默读，即无声的读。默读虽“无声”，但必须“有心”。也就是说，在默读时，阅读者必须要专心致志。阅读者必须要全身心地投入到默读过程之中，或凝神静思、或咬文嚼字、或概其主旨、或悟其情感。在专心致志地默读中，文章的主旨大意在阅读者的脑海中逐渐变得脉络清晰，文章的思想情感在阅读者的心田中变得波涛汹涌。
　　在学习部编版小学三年级语文下册《陶罐与铁罐》这篇课文时，教师可以让学生默读课文并自主思考这样一个问题，即为什么很多年之后，陶罐依然那样光洁、朴素、美观，而铁罐却变得一文不值？
　　（三）有的放矢地寻读
　　在阅读过程中，为了理解某一处细节或搞清楚某一个问题，阅读者不妨可以进行有的放矢地寻读。所谓寻读，就是从文章找到与某个问题相关的词句段落，，并反复不断地去读。当然，寻读也可以指阅读者聚焦文章的某一处细节，寻找其中的关键词句，进而更为准确透彻地理解文本细节。
　　比如，在教学《荷花》这篇课文时，教师可以提出这样一个问题：“同学们，哪些句子是描写荷花姿态的？你能够找出来吗？”以这个问题为扳机，学生就会迅速开启寻读模式。
　　除此之外，阅读的形式还包括精读、略读和速读等。为了提升小学三年级语文阅读教学的有效性，教师要根据阅读教学的内容，结合学生的实际学情，循序渐进地指导学生熟练掌握各种阅读方法。
　　二、多端地议，在议中理解
　　古人云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看问题的视角不同，看到的结果自然也会千差万别。同样，在阅读过程中，归因于学生的阅读视角、知识视野、理解能力等方面的不同，所以他们对于文章内容的理解以及文章情感的体会也会大不相同。为了提升小学三年级语文阅读教学的有效性，教师必须引领学生全方位、多角度、深层次地理解文章内容。为此，教师要鼓励与引领学生进行多端地议，即讨论交流。
　　（一）同桌小议
　　在课堂中，尤其是小学生，当他们或不可思议、或喜出望外、或奇思妙想、或有所顿悟时，总是喜欢与同桌窃窃私语，与同桌分享自己的各种不同心境。对此，教师切不可“一棍子打死”。相反，每当在这样的时候，教师不妨可以暂时“停下”课堂前行的脚步，给同桌小议留出一些时间，让他们一吐为快。事实上，从表面上来看，教师“停止”了课堂前行的脚步，但，实则不然。学生的思维并没有“停止”，他们的思维在与同桌的小议过程中悄悄地向前推进。
　　在教学《蜜蜂》这篇课文时，当教师讲到“蜂窝”时，学生顿时开始窃窃私语、交头接耳。于是，教师当即让他们展开了同桌小议。而教师自然也没有闲着，而是走进了学生群体之中，去倾听学生议论的内容，并从中捕捉生成性教学资源。