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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-07-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:张宓
  【摘要】随着英语重要性的日渐突出,大学课堂除了强调大学生掌握英语知识,更是对其语言应用能力提出了更高要求。开设英语实践课旨在全面提高学生语言应用能力,为大学生应用英语提供更多的机会和方式。“翻转课堂”本质在于将学习的决定权从教师转移给学生,故基于“翻转课堂”的大学英语实践课更具有可行性和指导性。翻转课堂其知识传递和知识内化的特点,符合实践课程的教学理念,有利于实践课与线下专项课程协同展开,并与线上网络学习相结合,呈现交互式课堂教学模式,促进学生自主学习,集体学习以及合作探究学习。本文就大学英语改革中的实践课如何构建展开思考,从课程设计,内容选取,实践形式,体系特点以及存在的问题进行了分析讨论,想要通过这样一种课程模式与其他课程协同展开,切实提高学生英语综合能力,帮助提升强化英语技能。
  【关键词】实践課程  翻转课堂  能力提升
  【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)24-0053-02
  1.开设英语实践课的目的和意义
  目前社会对英语的实用性要求越来越高,大学对于学生的人才培养理念也立足于打好基础,拓宽口径,注重实践,突出能力,提升素质等方面,强调了实用性与应用能力。
  人们通常认为外语学习是一个输入到输出的过程,“输出驱动-输入促成”,假设认为输出是语言学习的动力和目标,输入是完成产出任务的促成手段(文秋芳,2014),就是因为在这种认知下,所以我们的英语教学中,更注重的是先输入,再输出,会更加侧重理论教学,轻实践教学,教学方法与初高中的英语教学大同小异。那么实践课程的开展,既能弥补综合英语听说课程上因时间紧所导致的只重知识传授而缺少实际操练的不足,又有助于学生英语实践能力的培养和语言能力的提高,对其相关技能和英语课程进行强化。开设英语实践课程,是全面提高学生英语能力,掌握英语的有效途径。因此,英语实践课应是大学英语教学的重点,也应是英语教学改革的方向。
  2.实践课程的构建及实践活动的开展
  2.1大学英语实践课程构建的理论基础
  2.1.1 “学习者中心”理论
  为了区别于传统教学方法与传统课堂,想要提高学生语言的实际运用能力,那么课堂上的主体必然也将转变为学生,以学生为中心开展的教学活动。美国实用主义教育家杜威的“以儿童为中心“, 是以“学生为中心”教育理念的起源,其早在相关文章中就多次提到并强调了学生个体在教育环境中的重要地位。建构主义理论的内容很丰富,其中最重要的就是“以学生为中心”,强调了学生的主体地位,其对于知识的主动探索,主动对于原有经验和新经验的构建,提倡学习者在构建新知识的过程中,主动和老师进行协作,沟通交流。美国心理学家罗杰斯也曾提出“以学生为中心”的观点,认为学习者天生就拥有学习的潜力,如果学习的内容与学习者的个人需求相关,而且学习者又积极参与,这样的学习就有效。同时也强调了学习者的自我意识也非常重要(Carl. R. Rogers, 1902-1987)。在这一观点的指导下,我们的课堂也将发生转变,从以教师为中心的教,到以学生为中心的学。
  2.1.2 “翻转课堂”理论
  翻转课堂“Flipped Classroom”或称为“Inverted Classroom”就是将学习的决定权从教师转移给学生,重新调整了课堂内外的时间,将需要学习消化的知识点转移到了课下,课堂上更多是实现交流互动,讨论与发现问题,帮助减少差异化,在课后更多是自主规划学习任务。语言习得的核心是交流,过程分为了信息传递阶段和吸收内化阶段。在信息传递阶段中,是通过师生互动交流来实现的。在吸收内化阶段,是课后学习者自主学习,消化并构建完成。翻转课堂能够对学生的学习构成进行重构,补充,完善语言习得中的交流(任雨霞,2020),,为学习者提供了近似母语习得的模式来学习英语,还原了语言习得的本质。传统课堂达到的教学目标往往只停留在布鲁姆教育目标分类的底层:记忆,理解和应用。翻转课堂的模式,英语实践课程的开展都有助于实现布鲁姆高阶教育目标——分析,评鉴和创造,有助于学生吸收内化知识,进一步转化为能力。
  2.2课程设计
  本门课程旨在为学生提供更多的学习方式,让学生将集体学习、自主学习、合作学习等多种模式进行结合。(如下图)
  在课前阶段,线下专项课程(听说,读写)传统学习与线上网络化学习有机结合,使得实践课更好地进行翻转。一方面,因为是与读写,听说课程联合展开,所以此时的翻转,是课程与课程的翻转。正如哈佛大学埃里克·马祖尔教授论述的PI(Peer Instruction)教学法:学习分两步,先是知识的传递,后是知识的内化。在知识传递后,进行更深层次的学习与指导。翻转课堂的独特之处正是知识传递与知识内化的颠倒。另一方面利用网上资源,让学生提前学习,利用课堂来组织各种活动,促进知识内化(Crouch & Mazur, 2001)。课前内容,不仅可为特定语言知识的讲解,也可以是学习资源的补充,内容的拓展与深化,是学生理解及记忆的初级阶段。
  翻转课堂不是在线视频的代名词,除了教学视频外,还有面对面的互动,不是无序的,孤立的学习,是一种增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间,是混合了直接讲解与建构主义学习。所以我们设置的课程不再过多关注语言点和知识点的传授,相关的知识点以及学习任务的发布都是在以教师为主导的听说,读写专项课程中展开的。实践课程不过多关注语言点的传授,这些已在专项课程中开展进行。课中,更多关注强化学生语言技巧以及如何在课后将所学到的内容进行积极内化,让学生进行大量交互,对学生所存在的问题,薄弱的环节上进行强化。引导学生思考,发起讨论,给予他们更多时间去汇报学习成果。此时,翻转课堂模式改变了教师的角色,要求教师与学生一起来构建知识,从而实现分析以及应用阶段目标。


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