作者：梁其孝 姜晓庚
　　【摘要】现阶段我国严重缺乏专业的技术人才，导致我国虽然已经进入制造业大国发展阶段，但却无法成为强国。想要打破这一限制，就需要培养很多专业的技术人才，故而需要中职院校为此做出努力。在教育中，可以针对农村中职生的特点培养其“工匠精神”，在科学养成教育路径条件下，不断提升中职生的专业人才，促进学生自身成长和发展的同时，为国家的发展做出贡献。
　　【关键词】农村中职生  工匠精神  养成教育  路径
　　【基金项目】本文系甘肃省2018年度“十三五”教育科学规划高校与职业院校一般课题《农村中职生“工匠精神”养成教育的路径研究》，课题立项号：GS[2018]GHBZZ123。
　　【中图分类号】G717.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0025-02
　　前言
　　培育农村中职生“工匠精神”，需要学校、社会等相关部门共同做出努力，寻找合适的养成教育路径，保证教育的全面性和有效性，提升职业教育水平，使学生成为国家发展所需要的专业人才;同时，帮助学生树立正确的目标和价值观，促进学生健康成长。基于此，笔者探究农村中职生“工匠精神”养成教育路径。
　　一、从国家角度构建科学“工匠精神”养成教育体系
　　农村中职生“工匠精神”养成教育中，学校应从国家角度构建健全的教育体系。对学生进行“工匠精神”教育，需要有政策保障，尤其是在职业资格认证方面，要对其实施合理的质量监督。在我国正式提出“工匠精神”之后，社会上大力提倡并且宣传“工匠精神”，因此政府应从制度上给予发展和弘扬“工匠精神”的保障[1]。第一，建设严格的质量监管体系，完善相关的法律法规;第二，建立现代化的专业资格认证管理制度，重视培养具有工匠精神的人才。从这两个方面构建“工匠精神”养成教育体系，能够提高教育体系的科学性，为培养中职生的“工匠精神”奠定良好的基础，进而提升人才的专业能力与综合素养。
　　二、突出中职院校“工匠精神”养成教育的主体地位
　　中职院校是“工匠精神”养成教育的主体，是学生学习专业知识和技术的主要场所，要突出中职院校的地位，使其在农村中职生成长和发展中发挥重要作用。首先，学校要改变教学理念，即从长远发展的角度選择专业，提高专业课程设置的合理性，突出自身的办学优势和特点，而不是一味追求潮流。其次，将“工匠精神”渗透到思想教育中。“工匠精神”不仅可以在专业课程的教学中渗透，还可以将其渗透于思想教育中，逐渐改变学生的思想，提升学生对“工匠精神”的认识，使“工匠精神”深入学生的骨髓中，慢慢将其变成自身的一部分，不自觉的以“工匠精神”要求自己。
　　三、提高社会对中职生“工匠精神”养成教育的重视
　　现代化的社会缺少“工匠精神”，普遍存在着浮躁和急功近利的目的和心理，存在严重的“差不多”情况。这样的心理和行为导致人们对技术不够重视和敬畏，一线技术工作人员没有得到相应的待遇和地位，而中职生学习专业技术也已经成为一种无奈下的选择。为保证学生“工匠精神”养成教育效果，需要从社会角度改变人们对专业技术的认识：首先，改变人们轻视专业技术的态度和理念。在我国的历史上，有很多的能工巧匠，但由于“工匠精神”不足，此时社会上一直对工匠存在偏见，甚至是轻视，中职教育在这样的背景和观念下也就没有得到应有的重视，导致大多数的学生只重视考试分数[2]。而想要培养学生的“工匠精神”，就需要改变社会对中职院校、学生以及技术的看法，构建良好的社会环境。其次，优化社会顶层制度设计，从制度上保护工匠精神，提升工匠在社会中的地位。
　　四、提高中职生自身对“工匠精神”养成教育的重视
　　对于农村中职生而言，他们很多时候会受到社会和家长观念的影响，对中职教育不重视，认为自己的未来已经固定，甚至会有学生有严重的自暴自弃心理，不重视自身的学习和成长，忽视“工匠精神”在自身未来发展中的重要性。因此，在“工匠精神”养成教育中，教师需要帮助学生正确认识“工匠精神”，进而积极参与到养成教育中。教师要让学生认识到，虽然自身的文化成绩偏低，但可以通过自身的努力提升专业技能[3]。在学习过程中，，教师指导学生摒弃社会上的一些不良思想，努力钻研专业技术和工匠精神，使自身在学习中收获专业知识、提升专业素养和个人修养，在自身发展的同时为国家发展做贡献。例如：教师在养成教育中组织主题班会，要求学生总结自身的优点和缺点，在班会中利用学生的自我评价和学生之间的互相评价，使每一位学生都能够正确认识自己，增强学生自信心，引导学生自我肯定，从而使学生将工匠精神付诸于社会与工作实践，使“工匠精神”成为学生精神素养的一部分。
　　五、利用校企合作方式来落实“工匠精神”养成教育
　　在农村中职生“工匠精神”养成教育中，学校要注意合理利用校企合作的方式，为学生创造实践的机会，使其能够将理论知识应用在实际工作中，深化学生对专业知识的认识，并且加深对学生未来工作岗位的认知，有利于学生树立正确的学习和工作态度;同时，在校企合作中学生能够学习最新的工艺标准和相关技术，可帮助学生更新专业知识，并且有利于学生成为符合企业需要的专业人才。因此，学校需要尽量加强与专业相关企业的合作，将教育资源与企业的优势结合起来，增加学生对专业知识的兴趣，使其掌握技能，并且能够在企业实践、实习过程养成良好的职业素养，成为符合企业与社会发展需要的人才。企业对“工匠”型人才也提出较为明确的要求，要求学生在学校学习时就能够拥有“工匠精神”，并将其吸收内化为自身的能力和素养，为学生日后的学习和工作打下良好的基础，使其未来可以发展得更好。校企合作可采取的形式有：一是学校教育引入企业的技术、生产以及组织管理等，模拟企业的工作环境;同时，要求企业的技术人才到学校进行授课或是演讲，向学生传授工作经验和理念，并且将国家提倡的“学徒制”教育方法引入学校中。二是在企业建立学生实践基地，且基地要均具有稳定性和长期性。中职生在学校学习两年，而后可以去实践基地进一步学习，通过企业塑造和锤炼学生，使其在应用知识的过程中得到提升。