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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-07-21 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:杨田龙
  【摘要】LTP教學法是一体化教学模式与翻转课堂理念相互融合而诞生的全新教学模式,LTP教学法强调将自学、讨论以及实践三者结合起来。在这种全新的教学模式当中,基础的理论学习与实践训练相互交织融合,课堂的教学效果不仅可以得到有效的提升,且更能够充分实现考核评价体系的作用价值,给予学生正确、客观、辩证的评价内容。
  【关键词】翻转课堂  技工院校  一体化教学课堂  LTP法分析
  【Abstract】The LTP teaching method is a new teaching mode born from the integration of the integrated teaching mode and the flipping classroom concept. The LTP teaching method emphasizes the combination of self study, discussion and practice. In this new teaching mode, the basic theoretical study and practical training are intertwined and integrated, the teaching effect of the classroom can not only be effectively improved, but also fully realize the role of the evaluation system, giving students correct, objective and dialectical Evaluation content.
  【Keywords】the flipping classroom; technical colleges; integrated teaching classroom; LTP method analysis
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)24-0021-02
  引言
  本文从技工院校的教学实践出发,简要分析了LTP教学法的基本内容,并对其具体应用进行了详细的探究,希望能为广大技工院校教师优化一体化教学质量带来一定的参考。
  一、LTP教学法
  翻转课堂教学模式最早诞生于2011年的美国,这种教学模式是对传统教学方式的一种调整和改革。在翻转课堂教学模式当中,其强调学生与教师之间地位的转换,学生将学习基础知识的时间从课堂内转移到了课堂外,而课堂时间则用于对知识的讨论和疑难问题的解答。LTP教学法可以简单理解为翻转课堂模式的升级版本,学生在课外通过微课、自主学习等方式进行基础知识的学习,并在课堂当中通过讨论和实践的方式来实现对于所学内容的强化吸收。
  二、技工院校一体化教学的现状分析
  一体化教学是我国职业教育近年来提倡的教学模式,其对于提高学生的专业水平、职业素养以及实际操作能力有着积极的影响作用。一体化教学与传统教学模式的最大差异性在于理论知识与实践操作教学的融合。传统教学模式将二者分开,先学习理论知识,再开展实践操作教学。一体化教学则强调二者的融合,在操作的过程中学习理论知识,在学习理论知识的过程中进行操作。由此可见,一体化教学的模式无疑更加吻合职业教育的发展需求,因为职业教育培养人才的核心在于培养实践型人才,一体化教学模式显然可以进一步提高职业教育综合水平。但是,一体化教学模式在实际应用与推广过程中也存在一定的问题,其主要包括以下几个方面:
  一是对于课时的需求量较大。从某种角度来看,一体化教学模式更加强调对于学生动手能力的养成,而这也意味着需要适当增加职业教育的课时,否则很难完成既定的教学计划,实现教学目标。在实际当中,职业教育所提倡的“理论知识必需、够用”原则得到了部分教师的错误理解,虽然学生动手操作的时间大幅度提升,但理论知识学习反而被教师们所忽视,进而导致原本的完整知识体系遭到破坏,学生的理论知识能力严重下降,甚至无法支撑后续实践操作学习的使用。但是,部分教师尚未发现这一问题,其在传授理论知识时将理论知识定位成了为实践学习而服务,反而忽视了学生未来发展的基本需求,导致学生在课堂上学习到的理论知识有限,无法在后续的学习和职业生涯中向着深层次的专业领域深入。
  二是一体化教学模式所使用的教材与教学内容相互脱节。职业教育与传统的教育形式有着一定的差异性,其在实际教学过程中可能会因为行业的变化和市场环境的变化而对教学项目进行适当的调整,以求培养出满足社会用人需求的技术型人才。一体化教学模式本身就与传统技校教育方式有所区别,其所使用的教材也必须区分对待。从教材编写角度来看,想要编制适合一体化教学模式的教材往往需要耗费一年以上的时间,且需要多名一线教师参与其中。正是因为教材编写速度过慢,才导致教材与教学内容相互脱节的尴尬局面出现,甚至会出现教材内容与行业发展需求截然不同的情况。
  三是考核评价体系与一体化教学模式不匹配。在推广一体化教学模式的过程中,采取过程考核、形成性评价的评价体系最为合适,但这种考核评价体系的应用无论是对于学生还是对于教师而言均提出了更高的要求。且这种考核评价体系更加侧重于理论知识的考核,对于实践操作能力的考核标准反而较低,最终导致技工院校的考核评价方式依然需要通过传统的“考试”形式来对学生进行评价。
  三、LTP教学法的应用
  (一)课外自主学习环节需要重视学习资源的立体化
  从实践经验当中可以发现,具有承载独立教学内容的资源形式主要包括视频和文本两种形式。这其中,视频这种方式最为关键,其不仅可以将教学内容以直观的方式详细表现出来,更能够给予学生视觉刺激和听觉刺激,强化学生对于特定知识点的印象。视频资源的最大优势在于具有动态化的特点,与其他类型的学习资源相比较,视频资源无疑会降低学生的学习难度,让学生以一种轻松的学习状态接收更多的资源,且视频资源所能传递的信息量也相对较大。但不可否认的是,庞大的信息量会对学生的理解学习能力造成一定的挑战,且信息量之间的交互联系也会提高学习的难度。因此,视频资源应当注重对于篇幅的把控,尽量把单一视频资源的时间长度控制在5min至10min之间,,且单一视频尽量只讲解一个知识点。


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