课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:中国知网全文收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2020-07-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:李文翰
  【摘要】小学教育是学生接触到的最初始、最基础的正式教育,对学生今后的学习生涯有着非常重要的影响。新课改背景下,我国逐渐加强了对学生全面发展的培养,因此为了更好地促进学生数学水平的提高,老师在小学数学教学活动中对学生的数学思维能力进行了重点的培养。本文主要探究小学数学教学活动中学生数学思维能力的培养情况,并提出几点培养策略,仅供参考。
  【关键词】小学数学  数学思维能力  培养
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)26-0009-02
  小学数学教育在小学教育中占有十分重要的位置,是教育体制中三大基础学科之一,因此老师要加强对小学数学教学工作的重视。学习是人的一种行为体现,绝大多数情况下人的行为动作受人的思维控制,因此在小学数学教学工作开展的过程中,老师要逐渐加强对学生数学思维能力的重视,以促进学生核心素养的培养为教学目标,对学生数学思维能力有针对性的进行培养,能够有效地加深学生对数学知识的理解运用,从而促进学生数学思维能力的提高,促使学生今后更好的发展。
  一、数学思维的培养原则
  (一)以培养核心素养为目标
  新课改要求教学工作以培养学生的核心素养为核心,增强学生数学综合素养的提高,因此在实际的小学数学思维培养过程中,老师应当充分地结合教学的实际内容,对教学方案与教学方式进行合理的制定与使用,增强学生对数学知识的理解与掌握,有利于学生自身数学知识框架的形成,从而有效地促进学生核心素养的形成,推动学生的全面发展[1]。
  (二)培养过程要循序渐进
  数学思维能力的培养并不是一蹴而就的,是一个长期的、不间断的培养过程。老师在进行小学数学思维能力培养时要有足够的耐心,循序渐进,不可过于追求教学效率与教学成果的提高,根据学生的实际掌握情况进行针对性的指导,不能操之过急,小学阶段学生各方面能力发展程度都比较低,因此老师在思维能力提高方面要善于引导学生,以实际案例和个别差异分析为依托,加深学生对数学知识的理解,促进学生数学思维能力的培养,从而促进学生今后更好的发展。
  (三)培养方式要灵活多变
   小学阶段的学生正处于生理与心理成长的关键时期,也是培养学生数学思维能力的关键时期,具有较强的探索欲与好奇心,因此老师要充分地把握住学生这一心理成长特点,对学生的思维能力的培养策略进行针对性的培养。老师首先要对学生的数学学习能力与学生的心理特点进行充分地了解,之后在教学工作中,采用多种培养方式对学生的数学思维能力进行培养,结合每个学生的特点对教学方式进行合理的选择,促进学生对数学知识的良好吸收,能够有效地促进学生对数学知识的接受能力的提高,从而促进学生今后更好的发展。
  二、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略
  (一)培养学生的数学感知能力与数感
  学生数学感知能力与数感的培养需要较大程度上与实际生活相结合,学生在生活实际中对数学知识进行具体的运用,能够较大程度上提高学生对数学知识的掌握,促进学生在已掌握的数学知识的基础上进行数学构思,能够有效地促进学生对数学感知能力的提高,从而促进数感的进一步形成与提高。比如一棵树上有八只鸟,飞来四只,总共有几只,在同一题干下,老师通过不同的提问方式,例如飞来的鸟比原来的鸟少几只,飞来的鸟是原来鸟的几分之几等,通过这几种类型的数学问题,学生能够有效地理解数与数之间存在的各种形式上的联系,促进学生对数学题目深层次的理解,并且能够有效地提高学生獲取数据的能力,进而促进学生数学感知能力的提高,促进数感的培养。
  (二)强化数学训练,培养敏捷思维
  数学知识具有极强的抽象性与逻辑性特征,很多学生虽然能够对数学知识进行掌握,但是在实际的运用过程中却存在着非常多的问题,老师通过对学生加强训练能够较大程度上提高学生对数学知识灵活运用的能力,促进学生敏捷思维的培养。比如在学习加减法时,以6+5+4+5为例,通常情况下学生的计算过程为顺位加法计算,虽然最后的计算结果正确,但是其中浪费的时间与精力的确比较多,老师可以引导学生通过对加法的交换律与结合律的运用,将公式变为(6+4)+(5+5)进行计算[2]。通过这种计算方式能够有效地将计算过程进行简化,大大缩短计算时间,提高学生对数学知识的灵活掌握,从而促进学生数学思维敏捷性的提高。
  (三)巧用错题,培养批判思维
  学习是对知识不断吸收、不断探索的过程,学生是祖国未来发展的希望,因此老师应该注重对学生批判性思维的培养,尽可能地对学生的思维进行拓展,从而促进学生今后更好的发展。老师在小学数学教学活动中要尽可能地给予学生独立思考的机会和时间,并且培养学生敢于说思维过程和质疑的精神。比如学习混合运算时,以2+3×6-5为例,老师在进行计算时可以故意先算2+3,从而导致最后的结果出现错误,在学生说出思维过程和提出质疑后,老师可以与学生进行交流,引起学生的思维困惑,之后引导学生找出错误的所在,对于敢于质疑的学生进行适当的鼓励,能够有效促进学生批判性思维的形成[3]。
  (四)加强对数学思维培养教学的宣传
  在小学阶段学生数学思维能力的培养过程中,除了老师要加强对学生数学思维能力培养的重视,教育部门及其有关部门也要加强对学生数学思维能力培养的重视,并且对此进行针对性的宣传与普及,促使老师对数学思维能力培养工作有更加深层次的认识,有利于培养工作的有序高效开展。只有老师对数学思维培养工作有了全新的认识,才能明确培养工作的工作内容与工作方案,对老师的教学观念进行积极的转变,能够有效地促进教学工作的顺利开展。
  宣传数学思维培养教学的方式有很多种,比如开展数学思维主题活动,通过校宣传栏进行宣传等形式,不仅能够增强老师对数学思维培养的理解,还能有效地促进学生对数学思维能力的认识,让学生体会到数学思维能力的必要性与重要性,以及对未来发展所产生的重要影响,从而激发学生主动地参与到数学思维能力培养的教学过程中,,能够有效地促进教学工作质量和教学成果的显著提高。


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4