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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-07-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:施彩銮
  【摘要】“快乐读书吧”将课外阅读与当下语文课程体系有机融合,使得课外阅读不断走向系统化、课程化。如何以“快乐读书吧”为抓手,开展整本书的有效阅读呢?我从激发阅读兴趣,引领阅读方向;习得阅读策略,提高阅读效率及架起课内阅读和课外阅读的桥梁,带领学生利用引子范本,撬起整组系列阅读,促进有效阅读,让学生真正走向广阔的阅读世界。
  【关键词】快乐读书吧  整本书阅读  有效阅读
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)26-0005-02
  “快乐读书吧”作为统编版教科书设置的全新栏目,旨在将课外阅读与当下语文课程体系有机融合,使得课外阅读不断走向系统化、课程化。对于提升学生课外阅读有效性,有着极为重要的作用。
  一、激发阅读兴趣,引领阅读方向
  统编版教材编排的“快乐读书吧”阅读类型丰富,包括儿童故事、童话、寓言、民间故事、科普读物等。课的目的是让学生接触各种文体类型,有基本的文体知识,激发他们阅读各种类型读物的兴趣,让学生感受阅读的快乐,打开学生阅读的视野,有意识地让学生习得一些基本的阅读方法。
  “快乐读书吧”栏目不是一节课可以完成的,应该是贯穿一学期的系列读书活动,应按階段推进读书进程。就一本书的阅读而言,首先要有导读课,分阶段的推进阅读课、读书分享课,甚至还有延伸课。其中导读课是整本书阅读的开篇,目的是激发孩子的阅读兴趣。因此,要充分利用教材的导语、图片及小贴士,激发学生课外阅读的兴趣,使学生对即将开始的阅读旅程充满期待。比如,四年级上册“快乐读书吧”主题是神话故事。课伊始,笔者先播放了动画片“哪吒出世”选段:李靖夫人怀胎三年六个月产下一个肉球,父亲认为是不祥之物,用剑将其剖开,从金光闪闪的莲花里蹦出一个小人儿,这小人儿一出生便活蹦乱跳,调皮、可爱……这就是哪吒。这一视频深深吸引了孩子们的眼球,视频戛然而止,孩子们意犹未尽,老师顺势问道:“谁知道这是什么故事?”孩子们小手直举,纷纷表达自己的见解。老师继续追问:“世界是如何起源的?人类是怎样产生的?神和英雄又是如何生活的?……远古时期的人们对世界的许多问题抱有强烈的好奇心,他们尝试着用神话的方式做出解释。《中国古代神话》,这本书将带领我们走进神奇的世界。”整本书的导读不受时间、空间限制,可以是一节课、可以是二十分钟,甚至是课前的五分钟,只要能激发孩子阅读的兴趣,唤醒孩子阅读期待,它就是成功的。
  二、习得阅读策略,提高阅读效率
  (一)紧扣语文要素,渗透阅读策略
  “快乐读书吧”不仅用只言片语、图片、小贴士等激发孩子们阅读兴趣,其最大的特色就是文体导向,不同文体的书给我们教者提供了不同阅读策略,帮助教者快速、有效地把握教材特点,优化教学策略,提升整本书阅读的质量。
  1.一本书锁定一个语文要素。第十一册“快乐读书吧”的导读主题是“笑与泪,经历与成长”。推荐阅读成长小说——高尔基《童年》,渗透的阅读建议有两条:(1)很多小说中人物众多,理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。《童年》中出现了许多人物,,而且外国人名字不好记,不容易分清楚他们,但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的,理顺他们和阿廖沙之间的关系,就不难分清了。(2)小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象,这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。读小说不仅要关注故事情节,更应该透过文字去感受小说给我们塑造的一个个性格各异鲜活的人物形象。根据“快乐读书吧”提供的阅读策略,我们便能马上明确小说阅读的目标:人物→主人公→主人公性格→主人性格分析。因此,《童年》整本书阅读最终可以锁定的一个语文要素就是主人公的性格分析。明确了这一目标,笔者设计了整本书的阅读任务:
  任务一:明确主人公是谁?
  (1)你觉得《童年》的主人公是______。
  (2)画人物关系图,梳理人物之间的关系。
  任务二:理清故事情节,初步感知阿廖沙的性格特点。
  (1)以外祖父家生活时,几次地点的转换为顺序,回顾主要情节,摆放情节卡片。(课件出示地点卡片和情节卡片)
  (2)以阿廖沙事件为中心摆放情节卡片。(摆放情节卡片时,想想这些人和阿廖沙分别是什么关系?哪些人物可以放在一起。)
  (3)主人公阿廖沙的性格:(      )(      )(      )
  通过摆卡片,理清了人物关系,关联了人物事件,帮助我们在错综复杂的人物关系中,深入感受主人公的成长历程,主人公哪些性格特点给你留下了深刻印象?请你用三个关键词形容。
  任务三: 主人公的性格分析。
  (1)有理有据地分析主人公阿廖沙性格:
  我选择了这三个关键词来形容主人公性。
  性格1:(      )
  我认为主人公有这样的性格,是因为:_____________
   性格2:(      )
  我认为主人公有这样的性格,是因为:_____________
  ……
  (2)其他人物对阿廖沙性格的影响,请选取一个人物及事件说明。
  利用这三个学习任务来读《童年》,不仅能理清书中的人物关系,感受人物性格,更重要的是让学生习得阅读方法,知道了阅读小说可以抓住主要人物,从情节中感受人物性格。
  2.一本书迭加多个语文要素。了解统编版“快乐读书吧”教材安排内容,我们不难发现整本书的阅读和语文书是相辅相成的,阅读整本书采用的策略可以是已经学过的单元语文要素的迭加。统编教材四年级上册“快乐读书吧”主题是神话故事,阅读《中国古代神话》这本书时,可以把语文书当中涉及到的一些有关的语文要素和中国神话故事这整本书的阅读结合起来,如边读边想象、体会文章准确生动的表达、学习把握文章的主要内容等。根据本次“快乐读书吧”中提出的两条阅读策略,第一条:远古时候人们认为神话是真实而神圣的,一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。第二条:神话通常气魄宏大,如女娲补天、共工触山、羿射九日……读的时候要你发挥想象,感受其中的神奇。我设计了《中国古代神话》推进课。上课前,复习语文课上我们学习过的语文要素,总结学法,紧接着我们运用这些相关的语文要素进行《中国古代神话》整本书的阅读,引导学生:一读,说故事主要内容;二读,感受故事的神奇;三读,感悟人物形象;四读,绘声绘色讲故事。这既是对学法的总结与迁移,又是对神话故事阅读方法的再指导,让孩子明确了神话故事阅读运用四步法就能进行有效阅读,驰骋于广阔的神话世界里。


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