作者：薛祥荣
　　【摘要】情景教学法是适合小学生认知特点的教学方法。小学生正处于形象思维阶段，情景教学可以给学生提供更直观形象的体验，激发学生学习兴趣，提高小学语文教学的有效性。本文就如何在小学语文教学中运用情景教学法提高语文教学效率，促进学生语文素养的提高，提出了一些可行性策略。
　　【关键词】小学语文  情景教学法  运用策略
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0065-01
　　情景教学法是一种融情感与场景于一体的教学方法。学生在情景中可以产生切身体验，加深对知识的理解。教师在情景教学中可以直观的进行知识的呈现，运用多种教学形式，如游戏互动、角色扮演等都可以让学生产生情景交融的感受，从而激发学生学习兴趣。小学生正处于形象思维阶段，这决定了他们对知识的认知适合于直观教学手段。而情景教学可以为学生的学习提供形象感知的场景。教师可以以情景教学为切入点，尊重学生的认知特点，在小学语文教学中注重情景的创设，引领学生进行文本的更深层次，提高语文教学的有效性，培养学生的语文核心素养。
　　一、用语言创设情境，激发学生学习热情
　　教师的语言是语文教学取得成功的基础。情景教学最直接的方式也是用语言来创设。为此，教师要根据所学课文的具体内容，用生动的语言触发学生的情感。让学生融入情景，融情于景，在情景中感悟、体验，从而进入课文理解的更深层次，提高学生的语文核心素养。如在教学《火烧圆明园》一文时，在引领学生领略圆明园的美丽景色以后，教师话锋一转，用语言创设情景：“同学们，就是这样一座美丽的圆明园，被携带着洋炮的英法侵略者掠夺、焚烧，一群穷凶极恶的英法士兵，来到圆明园把大量珍贵的文物抢夺殆尽，他们带不走的，就用一把火毁于一旦！同学们，如果你是当时的一名士兵，面对侵略者的掠夺，你会怎样做？”，学生们纷纷举手，表达自己的看法。有的说，面对这帮侵略者，我们要站出来保卫我们的文物，与敌人奋力拼杀，保护美丽的圆明园不受毁害;还有的说，侵略者贪得无厌，发动侵略战争，无情践踏蹂躏中国国土，岂有此理！我如果是一名士兵，一定竭尽全力保护祖国的领土不受侵犯！有的同学说，我如果是一名士兵，我还要动员很多的人来与侵略者进行斗争，让侵略者认识到中华民族是勇敢智慧的民族！还有的学生说， 我们之所以遭受侵略者的凌辱，就是因为当时清政府的腐败无能，那时国力空虚，侵略者乘虚而入。让国家强大，是避免侵略者欺负的好办法。所以，我们要好好学习，用我们的智慧，使国家富强，使民族兴旺！可见，教师用简练生动的语言创设的情景，成为推动学生想象与联想的动力，也加深了学生对文本的理解，使学生近距离与文本对话，把握文本意旨。
　　二、运用实际生活创设情景，激发学生兴趣
　　小学生对身边的生活是比较熟悉的，因此语文教学中运用学生熟悉的生活创设情景可以使学生产生亲切感，集中学生注意力。知识来源于生活，语文的外延与生活的外延相等，语文知识也是对生活中知识的总结。尤其是低年段的学生，他们对生活的认知还不成熟，此时以典型的生活案例引入课堂教学，可以创设具体形象的情景，加深学生对知识的理解。如学习《彩虹》一课，教学的导入环节要能够充分激发学生兴趣。而小学生对于初次接触的生字会有很强的陌生感，从而产生厌学情绪，为了解决这一问题，教师可以用学生感兴趣的“猜谜语”来创设情景，激发学生对生字的学习兴趣。如：天空挂着一座桥，五色缤纷真奇妙，，不用水泥与钢筋，雨后天晴空中绕。教师提示让学生打一自然现象。学生很快就可以猜出当堂要学习的主题：彩虹。接下来，教师可以引导学生分辩虹与红的写法，加深学生的记忆。然后，教师板书课题彩虹，并让学生齐读课题，并提出问题：同学们，我们见到彩虹后，会想象到什么？雨过天晴以后，天上会出现彩虹，现在我们来学习《彩虹》一文，让我们一起踏上这座彩虹桥。彩虹是学生在生活中可见的一种自然现象，在教师的情景创设过程中，学生把自身的生活经验与新学的课文相联系，既可以激发学生学习兴趣，也可以强化学生对课文的理解。
　　三、运用音乐创设情景，激发学生积极性
　　小学生正处于形象思维阶段，他们最适合用直观教学的方式加深对知识的理解。在教学过程中，教师要创新教学模式，运用音乐创设情景，营造氛围，提高学生对课文的感知深度。教学时可能没有现成的音乐可用，教师可以通过网络搜集与课文意境相契合的音乐，帮助学生更好的学习。同时，在教学中通常会遇到与现实生活相符的事件，教师同样可以运用角色扮演的形式或者视频呈现的方式来优化教学过程。如在学习《树和喜鹊》一文时，为了激发学生学习积极性，教师在导入环节这样创设教学情景：教师首先播放一首《小乌鸦爱妈妈》的儿歌，使情景氛围与课文的情境相吻合，之后，教师范读课文，让学生整体感知课文，了解课文内涵。在学生听了范读之后，教师紧接着引导学生辨析文中的生字新词。接着教师提问学生：课文讲述了什么事情？随着音乐展开对课文的学习，促进学生对文本意旨的理解与把握。
　　四、运用多媒体创设情景，激发学生探究欲望
　　信息环境下的多媒体教学已经广泛运用于小学语文教学中。多媒体是一种视频化教学手段，可以创设更加真实生动的教学情景，让学生如身临其境，产生更真切的体验，加深对课文的理解。如学习《美丽小兴安岭》及《美丽的西沙群岛》等课文时，教师可以播放小兴安岭或西沙群岛的相关视频图片，让学生对课文内容有初步的感性认识，在阅读教学环节促进学生的理解。再如，学习《田忌赛马》一文时，如果学生只是阅读文字或者听从教师讲解，很可能对整个赛马的规则与过程梳理不清楚，教师可以把整个赛马的过程运用多媒体展示图片给学生观察，再播放田忌赛马的视频，让学生很好的理解赛马过程，这样既具体形象，又能吸引学生的注意力。学生在閱读中探究，在探究中明确了其中蕴含的哲理，加深了学生的印象。在小学语文教学中合理运用多媒体技术，可以有效刺激学生的多种感官，使平面化的内容立体化的呈现出来，帮助学生从旧知过渡到新知的学习，从而突破重点，化解难点，提高语文素养。
　　总之，情景教学法是适合学生认知特点的教学方法，情景教学营造了具体可感的场景，学生可以融入其中，如身临其境，激发学生学习兴趣。教师要创新教学模式，运用语言创设情景激发学生学习动力，结合实际生活，使学生产生语文学习的亲切感，增强学习欲望，运用音乐创设情境使学生在学习中情景交融，全身心地投入学习，运用多媒体创设更接近于真实的情景，提高学生学习的积极性。
　　参考文献：
　　[1]顾小玲.浅谈小学语文教学方法[J].小学生， 2013（10）.
　　[2]刘文文.小学语文教学方法探析[J].教育教学论坛，2011（27）