作者：李俊德
　　【摘要】很多人对于识字教学没有一个科学的认识，在大多数人看来，识字教学就只是需要学生学会写字，看到汉字能够认识就足够了，很少挖掘汉字本身的含义和精髓，学生难以理解我国汉字文化的博大精深之处。小学时期的学生对游戏具有着十分浓厚的兴趣，教师可以组织学生开展课堂游戏，让学生在游戏中认识汉字。教师在情境的创设中不能脱离学生的实际，需要根据学生的兴趣爱好以及理解能力创设相关的汉字情境。本文主要分析小学语文情境化课堂识字教学方法的探索。
　　【关键词】小学语文  情境化课堂  识字教学  方法探索
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0062-01
　　汉字是学习语文的基础，识字教学不仅对学生的语文学习具有积极的意义，对学生数学等科目的学习也有着促进作用，识字是开展一切学科活动的前提。在小学语文教学中，学生识字能力的培养是当前教学的首要任务，教师在课堂教学中采取的方式过于单一，只是给学生布置任务，让学生死记硬背，这会严重影响到学生学习的积极性，导致学生对语文学科失去兴趣，机械化的教学模式早已无法满足当前学生的学习需求。情境化的课堂教学，能够丰富课堂教学形式，激发学生的参与热情，打造出高效的语文课堂，让学生能够认识更多的汉字，对学生今后的学习和发展造成积极的影响。
　　一、小学语文教学中识字教学的现状分析
　　众所周知，语文学科的学习离不开识字，只有学生认识了简单的汉字，才能够进行组词，连词才可以成句，学生的阅读和写作都需要建立在识字的基础上。当前很多人对于识字教学没有一个科学的认识，在大多数人看来，识字教学就只是需要学生学会写字，看到汉字能够认识就足够了，很少挖掘汉字本身的含义和精髓，学生难以理解我国汉字文化的博大精深之处，这种错误的认知导致识字教学的开展很难得到保障。教师在课堂教学中采取的方式较为传统，只是让学生机械化的反复练习，教师通常会让学生把一个汉字写五遍、十遍，甚至更多遍，这样的识字教学过于枯燥乏味，学生很难提起兴趣。当前我国幼儿园的教学过于偏向小学化，在学生上幼儿园的时候，教师会组织学生进行识字，使得学生在进入小学之前就能够认识大量的汉字，小学教师在识字教学中会觉得自己教学的意义不大，汉字学生基本都认识，很容易使得识字教学流于形式，甚至会忽视识字教学。随着信息技术的发展，计算机在我们日常的生活、工作中有着十分广泛的应用，人们认识、接触文字的途径，不再局限于书本上，很多人会利用计算机、手机等进行打字，打字的速度要比手写迅速得多，这使得提笔忘字的现象频繁发生。在计算机技术不够发达的年代，黑板报、宣传标语等内容都需要教师和学生反复思考，亲自书写，随着计算机技术的普及，手写已经十分少见了，很多内容都是在网上搜索，打印出来的，这严重影响到了识字教学的开展。很多教师和家长只看重学生的学习成绩，对识字教学不够重视，学生大部分的时间都会用来学习考试要求的重点内容，很少有时间练字，导致很多学生写字姿势不规范、字体较为潦草。
　　二、小学语文情境化课堂识字教学的有效措施
　　1.创设游戏情境，激发学生的学习兴趣
　　游戏是儿童的天性，小学时期的学生对游戏具有着十分浓厚的兴趣，教师可以根据学生这一时期的特点，组织学生开展课堂游戏，让学生在游戏中认识汉字。在开展识字教学的时候，教师可以先将课堂学习的生字寫在黑板上，让学生将生字的部首偏旁用不同颜色的粉笔标记出来，再给生字组一个词语，通过这样的课堂小游戏，能够将识字教学和游戏互动结合起来，可以让学生在开展游戏的同时认识到更多的汉字，在此同时还可以扩充学生的词汇量。汉字文化博大精深，很多汉字的字形相似，表意却完全不同，学生对一些相近字的掌握情况不是很好，教师在组织学生进行分辨偏旁游戏时，可以对此游戏进行扩充，让学生根据标出的偏旁，联系自己所学过的内容进行思考，同样偏旁的字还有哪些，，这些字分别表示什么意思，相同的偏旁之外有什么细小的差异，通过这样的方式，能够加深学生对这些汉字的记忆，在拆分偏旁的游戏中，学生也能发现汉字的独特魅力，这种极具趣味性的游戏不仅可以锻炼学生的思维能力，还能够提升学生的识字水平。
　　2.立足课本生字之中，模拟相关情境
　　情境教学作为当前使用最为广泛的课堂教学方式之一，很多教师都认识到了情境教学的重要性，在课堂教学中都能够使用情境教学，但是在识字教学中，很多教师却存在着一种错误的认知，在老师看来，识字教学就是要让学生认识汉字，认识之后就需要大量的进行抄写，让学生记住汉字，这种死记硬背的识字教学效率极低，学生的学习积极性也不高，学生根本不能理解自己记住的汉字是什么意思，只是机械性的记忆，只会让学生感到学习的压力和负担。教师需要改进自己的教学方式，在识字教学的开展中，需要提前进行备课，将课本中的生字进行归纳，将具有联系的汉字放在一起，根据汉字的形式特点或者其本身含义，创设相关的学习情境，将学生引入到学习情境之中，让学生能够在看到一个汉字的时候可以联想到相应的情境，或者根据相关的情境能够想到这一部分所学的汉字。教师在情境的创设中不能脱离学生的实际，需要根据学生的兴趣爱好以及理解能力创设相关的汉字情境，可以是在阳光明媚的春天，热闹的聚会上，清澈的小河旁边等，这些场景十分符合学生的心理特点，在这样的情境中学生能够具有较强的代入感，可以激发学生的想象力和创造力，提升学生的识字兴趣。
　　3.创新课堂形式，营造良好的学习氛围
　　随着信息技术的发展，多媒体教学在课堂教学中的使用范围十分广泛，通过多媒体技术的应用，可以创造出生动有趣的学习情境，激发学生的学习欲望。在识字教学中，教师可以将多媒体教学引入到课堂教学中，在讲解汉字的时候，充分的利用多媒体设备向学生展示汉字的图片、音频以及视频资料，让学生能够通过直观的感受对汉字形成全面的理解，多媒体教学可以吸引学生的注意力，提升识字教学的效率。通过多媒体教学塑造相关的情境，要比教师运用语言表达塑造出来的情境更为生动形象，能够培养学生的自主思维能力，让学生积极的参与到课堂学习中，多媒体的运用可以改善课堂教学的枯燥性，营造出良好的学习氛围，让学生能够在相关的情境中认识汉字，了解汉字背后的含义，实现识字教学的真正目的。
　　结束语
　　综上所述，在小学语文的识字教学中加入情境化教学是十分有必要的。教师要认识到当前识字教学存在的问题，改善当前的教学方式，在识字教学中创设相关的情境，让学生在情境中进行思考和探索，打造高效的语文课堂，促进学生识字能力的进一步提升。
　　参考文献：
　　[1]田婧.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2019（49）：43.
　　[2]蔡瑶.浅析小学语文情境化课堂的识字教学[J].小学教学研究，2019（27）：69-71.