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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-07-10 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:孙丽红
  【摘要】为更好实现学生之间的互助和互动学习,则需要充分将合作学习引入到教学当中,不断给予学生更多自主表现机会和合作学习机会。合作学习与小学语文教学相结合,可以转变以教师为主导的教学方式,充分将教师组织者、帮助者的作用发挥出来,进一步让学生在组内分工合作学习的环境下,提高自身学习能力。
  【关键词】小学  语文教学  应用  合作学习
  【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)18-0053-01
  引言
  在积极创新小学语文教学方式时,选择与应用合作学习,为小学语文教学方式的创新带来机遇,因此,为培养学生合作学习理念和精神,就必须将合作学习在小学语文教学中的应用落实到位。
  一、小学语文教学中合作学习的应用条件分析
  在新时期背景下,社会职场重要能力之一,包括合作学习能力,在小学语文教学中,落实和推行合作学习的教学方式,需要在应用的前提下,具备以下几点合作学习条件,才能更好将合作学习的作用发挥出来,进一步为合作学习的顺利推进提供保障,防止因缺乏相关条件,而造成合作学习时间空耗的问题发生。一方面,在合作学习的应用过程中,最主要的应用条件是教师要对小组成员进行合理搭配,结合不同学生的各种情况,比如语文基础能力、兴趣爱好、学习能力等等,进而保证分组的合理性。同时,在分组的过程中,教师也可以采用异质分组、同质分组的方式,让小学语文教学中学生的合作学习之间优势互补。异质分组强调在分组的过程中,可以将女生与男生、性格內向与性格外向等分为一组,进而有效使学生学习过程中的兴趣爱好和基础学习能力之间相协调,从而营造轻松愉快和公平竞争的合作学习环境。同质分组指的是,,为更好满足学生的实际学习需求,以及不断在小学语文教学中对学困生进行转化,则需要在分组的过程中,以提高组内整体学生的学习效果和质量为目标,明确责任分工,全面对学困生进行学习兴趣的激发和培养,防止由于分组时组内成员差异过大,而无法发挥出学困生个人学习能力的问题,进而最大化的彰显不同学生的课堂学习主体地位,让小组合作学习在语文中的应用更加合理,使学生在良好的合作氛围下,更加对语文学科的学习感兴趣,最大程度地提高学生课堂学习效率,进一步为合作学习课堂教学质量的提高奠定良好基础。
  二、小学语文教学中合作学习的应用路径选择
  (一)构筑和谐教学环境
  在选择合作学习与小学语文教学相结合的过程中,教师要联系学生的实际情况,积极采用灵活多样的教学方式以及构筑和谐教学环境,来实现学生之间的良好合作学习,满足小学阶段学生对和谐教学环境的学习需求,让学生在课堂氛围的熏陶下,更好感受合作学习带来的乐趣。例如,教师在教学《望庐山瀑布》这首古诗时,为强化学生对知识的认识和理解,则需要教师在选择学生合作学习的过程中,引导学生以小组互助共同完成任务的方式,将古诗学习过程中不认识的生字、生词标记出来,成员之间对古诗进行自主学习,同时,让小组内的学生采用查找参考书、语文教材等方式,对古诗中朝代、作者的名字和写作背景等相关内容进行收集,进而更好地通过合作学习和分工协作学习了解所要学习的相关知识点,进而点燃学生对古诗词的学习热情,帮助学生更好记忆诸如生僻字的基础性知识,潜移默化中增强课堂教学的有效性,让合作学习的方式更好与学生的学习兴趣产生共鸣,进一步促进学生学习效率的提升。
  (二)引入分角色表演方式
  在知识新时代背景下,语文教学不能仅停留在说教式、灌输式的教学方法和理念上,要积极引入符合学生基础知识学习能力和兴趣的教学方法,如此一来,对促进整个教学效率和创新程度的提高起到积极作用和影响。所以,选择合作学习有利于实现对传统小学语文教学的创新,在选择合作学习的过程中,教师要充分彰显学生课堂学习主体地位,可以采用引入分角色表演的方式,进而在交流和互动中提升学生自主学习意识和能力以及合作学习与能力。例如,教师在教学《麻雀》相关内容时,要想加强与学生之间的交流与互动,则需要教师采用引入分角色表演的方式,引导学生之间合作学习以及解决问题。比如活动一,教师可以在学生学习的过程中,让学生结合课文内容,小组分工合作,分角色表演课文中的故事情节,引导学生对文中角色生动形象的展现出来,进而促进学生发挥个体长处、实现学生的多种感官参与教学,进而使学生在角色扮演和小组分工合作的过程中,更好感受故事情节。活动二,学生在分角色表演的过程中,教师也可以让学生思考一下“这是一只怎样的老麻雀”,最后在分角色表演后,采用小组讨论或结合课文内容说出自己观点的方式,来实现学生的小组合作学习和探讨。通过合作学习与分角色扮演方式,可有效为学生带来不一样的语文学习感受,促进语文教学创新性的增强,进而提高整体教学和学生学习效果。
  (三)结合多媒体辅助教学
  合作学习与语文教学的结合,可以结合多媒体辅助教学,激发学生语文知识的学习兴趣,同时,也是语文核心素养的有效方式。例如,教师在教学《大青树下的小学》相关内容时,可以结合多媒体辅助教学的方式,充分将小学语文教学中合作学习方式落实到位。比如,教师在教学之前,可以让学生以小组合作的方式,搜集有关我国少数民族服饰和风景的图片、文字资料,培养学生合作整理资料和收集资料的能力。在上课过程中,教师可以要求一组学生派出一名代表,展示小组成员找到的有关图片,并介绍组内成员所了解到的少数民族情况。然后,教师可以通过多媒体图片或视频,为学生补充介绍课文中涉及的傣族、阿昌族、德昂族等少数民族情况。在介绍完后,教师可以采用分组朗读、小组间比赛的方式,实现学生之间的合作学习,通过分组朗读,让学生进一步感受民族小学的美,为接下来的语文课文学习奠定基础。
  结语
  在多元化教学背景下,信息技术教学方式、合作学习成为当前教学阶段,广大师生所喜爱的学习与教学方法,为更好满足学生学习需求,需要充分发挥合作学习的作用,全面将语文教学与合作学习相结合。
  参考文献:
  [1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育,2016(31):69-70.
  [2]刘伟. 探析小学语文阅读教学中合作学习的应用策略[J].中国校外教育,2017(30):74.
  [3]佟秋慧.自主参与  合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J]. 中国校外教育,2018(31):77+79.


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