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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-07-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:朱玉霞
  【摘要】数学是中学核心教学学科,是学生获取数学知识的关键渠道。目前,我国数学课堂教学过程中存在着学生学习兴趣不高与课堂效果低下的双重问题,学生的数学应用能力也十分有限。将多元情境教学法应用于其中,为学生营造适合的学习情境,激发学生学习兴趣与学习探知欲望,内化数学知识。本文将以课堂导入为切入点,略谈多元情境创设中学教学中的应用与改革。
  【关键词】多元情境  中学教学  认知特征
  【课题】2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《中学数学课堂“情境导入”模式的研究》专题研究,课题编号:GS[2018]GHB3373。
  【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)05-0131-01
  情境,是指教师为了开展教学内容创设的一种氛围。情境教学与情景教学不同,不仅仅包括生活场景,物理情景也是情境教学的一部分。多元化的情境可以能够起到知识渗透的作用,影响学生的数学思维。在传统的数学教学中,教师为了提高课堂授课内容的传授量,教学过程中会将教学知识点直接提炼出,直奔主题开展教学内容,忽视了课堂导入的情境设置,学生的心理状态与学习状态都无法快速调整,增加了学生与知识学习的生疏感。由此可见,在课堂导入阶段构建多元化的教学情境是十分必要的。
  一、精益求精,设置主题
  课堂导入有着知识导入与情感导入的双重作用,帮助学生及时的调整上课心理状态,拉近学生与教师、学生与课堂、學生与知识之间的情感距离,消除隔阂使其更好的融入到课堂学习当中。在课堂导入阶段构建情境,可以通过氛围的影响与渗透,潜移默化的影响学生的情感与认知,提升学生与数学课堂的情感契合度[1]。情境构建是否得当将会直接影响课堂教学效果,情境的主题是否清晰,是否契合课堂教学内容将会直接影响学生的课堂学习效果。因此教师在设置情境的过程中应该精益求精,反复的锤炼主题内容,并坚持以下几点原则:第一,情境主题清晰明确,学生在进入情境的过程中能迅速理解情境所要表达的主题内容;第二,情境短小精悍,由于课堂导入时长有限,,教师在设置情境时要精简主题内容,合理控制营造情境的时间;第三,同教学知识点存在着的一定的契合性[2]。
  例如:在进行“相似三角形”教学时,课前可提出“谁能想出测量我校广场上旗杆的方法?”同学们可能会想出各种各样的方法,有的说爬上去用尺子测量,有的说把升旗绳取下样测量,有的说利用升旗绳把尺子拉上去测量,还有的说把旗杆放倒测量,这时候教师适时引入相似形,利用同一时刻太阳光下的杆高和影长成正比引出新课。
  在《相交线与平行线》一课的导入中,部分教师在选择课堂导入情境构建主题的过程中通过选择“相交线”的谐音运用实物“香蕉”进行课堂导入,看似有趣但实则效果不佳。主要在于“相交线”与“香蕉”之间的关联性仅在其音,学生或许会觉得有趣但却无益于“相交线与平行线性质”学习,课堂导入有效性不高。教师可以选用“铁轨”、“筷子”、“马路”等图案进行课堂导入,激发学生学习兴趣的同时,能够更好的衔接课堂教学内容,真正的发挥课堂导入的作用。
  二、多元情境,导学知识
  通过以上分析可以得知课堂导入的作用主要为帮助学生导入课堂知识学习与调整学生的心理状态。通过精细化的分析,知识导入功能又可以分为复习知识导入与新课知识导入两个方面。
  (一)知识复习导入
  知识复习导入是中学英语教学中最为常见的一种导入模式,这与数学学科知识特点有着直接关系。数学新知识的学习与旧知识之间联系较为紧密,呈现出一定的逻辑关系,并且绝大多数的数学新课学习都建立在已有的教学知识体系上[3]。因此在知识复习导入的过程中,教师构建学习情境时,可以将相关的数学知识融于情境当中。
  例如:在《一元一次不等式》中的情境导入构建中将“一元一次方程”知识点融入到情境中,设置情境“小明买课外书,数学课外书单本5元,一共花费了20元,请列出买书数目的一元一次方程”。学生结合已经学过的知识迅速列出方程,此时教师可以设置问题“如果花费大于20元,至少买了多少书如何运用方程表达”,学生被教师迅速的引入到新课的学习当中。
  在教学一次函数时,在引入“常量”和“变量”时,教师适时引入“行程问题中速度不变,路程和时间的关系”,“长方形周长不变,长和宽的关系”,“圆周率一定,圆面积和半径的关系”,引时再配合以一定的动画,把学生真真切切地引入情境,再从情境中进入课堂。
  (二)新课知识导入
  新课知识直接进行导入一般应用于新模块的数学教学的课堂情境导入当中。新知识与旧知识之间连接性不大[4]。教师在针对数学新知识构建导入情境时,教师应该抓住“新”、“奇”、“趣”三大特征,并要保持情境中的导入内容与教学内容之间有着直接的关系,抓住学生的新课学习兴趣。
  例如:在讲解《几何图形》的教学当中,教师可以运用多媒体为学生展示“鸟巢”、“水立方”等图案,激发学生的学习兴趣,学生迅速融入到教师构建的情境当中,对将要学习的内容大感兴趣。同时教师引导学生仔细观察其外形,设置寻找不同图形任务,刺激学生的学习探究欲望。有助于学生在学习新课知识后将几何图形与生活中的现象进行连接,提高了课堂教学的有效性。
  结语
  “教学有法,教无定法”,课堂导入看似作用微小但却不可或缺,教师在构建情境的过程中应该详细分析课堂导入的作用以及主题,合理设置情境,提升课堂教学效率,优化课堂教学模式。
  参考文献:
  [1]刘丽.小学高年段数学教学的优化策略探究[J].少男少女,2018,2(9):41-42.
  [2]李丹丹.初二学生全等三角形学习情况的调查与研究[D].河北:河北师范大学,2017.
  [3]唐瑶.多元智能理论在高中物理教学设计中的应用研究[D].重庆:重庆师范大学,2016.
  [4]许小丹.中学数学创设问题情境的方式[J].数学大世界(下旬版),2018(11):42.


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