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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-07-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:郭花 刘洪霞 唐雷雨
  【摘要】文章从混合式教学平台的搭建,混合式教学模式设计,混合式教学模式实施展开论述,将在线教学与课堂教学相结合开展混合式教学,并用统计分析法对采用不同教学模式的学生的考试成绩进行对比分析,结果显示基于在线教学平台的混合式教学模式调动了学生的学习积极性和提高了考试成绩。
  【关键词】混合式教学  在线教学平台  高等数学  统计分析
  【中图分类号】G642   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)05-0125-02
  高等数学是理工科院校的一门重要基础课,对学生后继课程的学习起着至关重要的作用。但高数课程内容繁多且抽象,学生难以理解,而大多数高校数学课都是大班授课,并且学时紧张,数学教师为了完成教学进度,常常采用单向灌输的教学方式,没有时间与学生交流,以学生为主体的教学理念难以实现,这就使探索高数课程教学新模式变得十分必要。
   随着信息技术的进步,一些优质的在线教学平台应运而生,网络教学资源越来越多。混合式教学(Blending Learning)就是将传统教学和e?鄄Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合,可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习,既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习不仅是一种学习方式的混合,也是各种教学要素的混合,包括教学方法、教学模式、教学资源、教学环境、教学媒介、教学目标等要素,以求以最小的投入获得最大的回报。
  一、在线教学资源建设
  线上的资源是实施混合式教学的基础,我们倡导的混合式教学就是希望把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移,给予学生充分的学习时间,尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室,从而充分保障课堂教学的质量。2018年《高等数学》在线开放课程建设在我校立项,课题组成员对课程进行整体梳理,按照教学大纲,对不同章节教学内容进行分析设计,将高等数学课程细分为226个知识点。精心设计教学方案,制作PPT课件,录制微视频,每个视频是一个结构完整的知识点,时间在5-15分钟之间,以满足学生碎片化时间学习的需要。同时每个知识点内容之间又相互关联,体现了知识单元的逻辑关系,前后呼应,形成系统。尽力做到微视频“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”的特点。每个视频播放中都会插入弹题,每个知识点配备与之相对应的习题,每个单元设计具有巩固性、延伸拓展性的测试题。目前所有知识点已在超星泛雅网络教学平台上线,并在2018-2019学年第一学期部分班级的教学中开展了试点。在使用过程中通过课堂询问和问卷调查等方式收集学生对资源的反馈意见,对教学资源不断进行改进,更新新的微课。
  二、混合式教学模式设计
  混合式教学的操作程序集中于三部分:课前线上学习,,传统课堂学习,课下在线测试。
  (一)课前学习
  课前线上预习,学生登录超星泛雅网络教学平台,依据教师发布的任务,查找相应的资源,观看教学视频,找出疑难问题。在此期间,学习者可以基于疑难点问题进行交互、分享、讨论。预习阶段的互动方式可以是平台设计的留言板、讨论区,也可以利用平台之外的QQ,微信等工具进行互动。教师利用碎片化时间在线答疑,参与跟帖讨论,收集学生学习效果的反馈情况,有针对性的备课。
  (二)课堂学习
  课堂上,教师将学生预习中反应出来的问题分类,让学生采取分组讨论,教师可以面对面观察学生的讨论情况,给予个性化指导。借助超星“一平三端”智慧教学系统,学生手机登录学习通,将讨论的结果投射到大屏,针对学生反应出来的共性问题,教师进行集中的理论讲授,帮助学生建立起系统的理论知识结构,教师将其他优质在线资源分享给学生,帮助学生理解重难点。在这个过程当中,教师也可以随时提问,发起抢答,增加课堂气氛,调动学生积极性。
  学生对数学的学习是一个从低级到高级的螺旋式上升过程,每一次升级都需要在同一层次上进行一系列练习和分析。经过老师的查缺补漏、重难点突破之后,课堂上剩下的时间就是通过精心设计的课堂教学活动为载体,组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。让师生之间的见面用来实现一些更加高级的教学目标,让学生有更多的机会在认知层面参与学习,帮助学生加速知识的内化。
  (三)课下学习
  基于在线教学平台开展一些在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段,课下学生再次登录学习通,完成知识点后的测试题。对问题的进一步思考可以促进学生对所学内容的理解和掌握,为了培养学生的创新思维和能力,有效引导学生从课内向课外延伸,教师在网络平台上发布与本次课内容相关的任务,学生进行小组讨论,按时提交研究结果和总结。
  三、混合式教学效果分析
  2018-2019第一学期在土木工程1-8班的高等数学教学中进行了探索和实践,1-4教学班作为对照班,采取了传统的课堂教学模式,5-8教学班作为实验班,采取了混合式教学模式。都采用大班授课,同一专业,两个教学班的学生整体程度和基础差异也不大。期末考试我们采用教考分离、统一命题的方式,通过对试卷的定量建模分析,本次试卷难度适中,区分度较好,是一份高质量的命題。我们运用统计分析法将这两组学生的期末考试成绩进行对比分析。
  四、结论
  基于在线平台的混合式教学模式增强了学生的学习意识,提高了学生的自主学习能力,调动了学生的学习积极性,有助于学生之间、师生之间的交流互动。学生利用在线平台可以提出问题、发表自己的观点、参与别人的讨论。经过实践,实验班的学生已基本养成了自觉通过在线资源获取学习资料,提问、交流讨论和在线测试的习惯,而且成绩远高于对照班。
  参考文献:
  [1]唐国强等.《高等数学》课程实施混合式教学模式的研究[J].高教学刊,2019(3):89-91.
  [2]张冕.网络教学平台下《数学分析》课程的混合式教学研究[J].教育教学论坛,2018(18):210-211.
  [3]刘洪霞.高等数学试卷质量定量评价模型及分析[J].考试周刊,2015(45):1-2.
  [4]方政蕊.运用统计分析法对比不同教学模式下的学生成绩[J].绵阳师范学院学报,2014(33):12-15.
  作者简介:
  郭花(1978-),女,硕士,讲师,主要研究方向:数学教育研究。


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