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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-07-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:赵云 杨海霞
  【摘要】数学学科本身就是一门带有较强思辨性与理论性的课程,因而数学的教育教学对学生的学习思辨性思维能力的培养就显得尤为重要。而在新一轮课程标准改革的大趋势下,国家相关教育教学部门对数学教学提出了一个更加具体可行的措施来促进新时期数学课程教学改革。在此次的新课改方案中,国家就明确提出要构建数学课堂的有效性。尤其是对于当前初中数学教育教学过程中存在的一些问题和缺陷,国家教育部对此更加重视。那么,要提升初中数学课堂的有效性以提升初中生数学学习核心素养就成为社会各界比较关注的一个重要问题。鉴于此,我将从初中阶段的数学教育教学方面入手,谈谈老师在日常的教育教学过程中应该如何构建数学课堂的有效性。
  【关键词】初中数学  课堂有效性  构建
  【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)05-0122-01
  面对国家新一轮课程标准改革,许多学校和老师们都面临着一些更加具体的教育教学改革要求。尤其是对于任课老师来说,他们在日常的教育教学过程中,应该积极采取有效的教育教学模式以适应新课标改革要求,培养新时代要求下的新学生。对于数学这门学科来说,如何去构建一个有效性的数学课堂,从而集中学生的注意力,提升课堂的效率,这些问题就显得尤为重要。但是,另一方面,由于数学本身带有较强的思辨性和理论性,要想真正的去改变传统的教育教学理念,构建一个积极有效的高效率课堂,依旧是一个比较艰难的过程。而这就更加需要老师自身去进行一些教学转变与自我提升。
  一、增强数学课堂趣味性,激发学生学习动机
  由于受到以往传统的教育教学观念的影响,老师对初中生数学学科的教学存在着一定的缺陷和弊端。传统的数学课堂,只是老师一味地去讲解例题和习题,只是单纯地进行知识的教授,而不能够很好的调动数学课堂氛围,从而在一定程度上使学生们丧失了对数学学习的兴趣。因此,新的数学教育教学课堂就要为学生们营造一种浓厚的学习氛围,增强数学课堂趣味性,激发学生学习积极性,增强学生对数学学习的强烈愿望。
  要想构建一个高效率的初中数学课堂,老师就必须从根本上去改变自己传统的教育教学模式,转变自己落后的教学理念,,充分尊重学生主体地位,为他们营造一个具体有效的数学学习环境。通过一些积极有效的数学学习情境创设,开设一些数学趣味课堂,讲解一些数学趣味知识等,进一步增强初中生对于数学學习的积极性。同时,也可以采用信息化教学,将多媒体技术应用在日常的教育教学过程中。比如:在初中阶段的数学学习过程中,我们往往会根据一些具体的题目来构建一些解题所需要的步骤图,这时老师就可以巧妙的将几何画板技术巧妙的应用在这个过程中,以具体可感的技术手段来进行有效的教育教学。
  二、增强学生数学学习主动性与积极性
  在构建数学高效课堂的过程中,老师还应该适时给予初中生一些积极有效的鼓励。老师应当鼓励学生们独立自主的去完成数学学习任务,自主地完成老师布置的数学作业。通过老师们的鼓励与督促,从而能够让学生们在日常的学习过程中养成一个良好的独立自主意识,以培养自己独立思考的能力。将数学学习的自主性贯穿在日常的数学预习、复习,以及作业的完成过程中,这对于初中生数学思维能力的提升与数学学习核心素养的培养也是至关重要的。
  鼓励学生独立自主完成数学作业,这对于初中生来说是非常重要的。在初中数学学习的过程中,数学知识的难度和深度在一定程度上都有所加深,学生们往往会遇到很多疑惑的数学问题。这时候,老师就更应该培养学生独立思考的能力。对于学生不太理解的数学问题,学生首先应该要先在自己的脑海里进行反复的思索与探考,把自己不会的地方圈画出来,然后在老师讲解的时候去认真仔细的听。这样的话,才能够充分发挥学生们的主观能动性,让他们知道自己哪些知识真正的掌握了,哪些地方还存在着疑惑,从而让他们对自己的数学知识掌握情况有一个比较清晰的认识。然后,学生们才能够积极主动的去解决这些问题,增强他们对于数学学习的主动性与积极性。
  三、创建数学学习兴趣小组,进行合作探究性交流学习
  在初中数学学习过程中,国家教育部门很早就已经提出过要以小组合作的模式来进行探究性学习以丰富课堂形式,增加学生们对于数学学习的积极性。在这个合作探究性交流学习的过程中,让每个学生都融入到具体的数学知识与数学问题的探讨之中,充分发挥他们的主观能动性去解决问题,这对初中生数学学习思维能力的培养与提升也是至关重要的。只有老师进行合理有效的安排与计划,这种合作探究性学习的小组教学模式才能够更好的彰显它的有益性。
  创建数学学习兴趣小组,通过具体小组的创建,可以将学生们划分成不同的小组去进行有效的合作探究性学习。这种小组模式,往往由组长和若干组员构成,这就在一定程度上减轻了老师的教学监管压力。同时,更重要的是,这种小组模式能够充分的兼顾到组内每个组员的利益,充分发挥他们的主观能动性。通过组内成员的相互配合与相互带动作用,以优带劣,形成一种良好的互帮互助模式,让每个学生都能够去进行有效的数学学习。通过合作探究性交流学习,学生们可以发表自己对于一个数学问题的不同的观点与解题技巧,这对他们数学学习思维能力的开拓来说也是十分有帮助的。
  四、培养学生的问题意识,提升数学学习的思辨性与理论性
  对于大多数初中生来说,他们往往会由于繁重的学业和升学的压力而只知道一味的去做题、刷题,而不懂得如何进行高效的问题意识培养以提升自己的学习成绩。或许是因为传统的教育教学模式对学生造成的一些不良影响才导致了他们问题意识的缺乏,所以,老师在日常的教育教学过程中就应该采取一些积极有效的方式方法来培养学生的问题意识,从而促进他们数学学习思维能力的提升,从而增强他们数学学习的思辨性与理论性能力。
  培养初中生养成一个良好的问题意识,学会提出自己的疑问,并能够很好的去进行问题的解决,这对于广大初中生来说是非常重要的。学生们在日常的学习过程中往往会遇到一些问题,这就需要老师积极鼓励学生们去提出这些问题,并通过自己或者与同学甚至是老师来进行有效的解决。同时,在面对老师在数学教育教学过程中出现的一些知识缺陷,同学们还应当给予有效的质疑,这是很重要的。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部制订,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,北京:北京师范大学出版社,2001.
  [2]教育部基础教育司,数学课程标准研制组编,《全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿)》,北京:北京师范大学出版社,2002.
  [3]教育部基础教育司组织编写,《走进新课程——与课程实施者对话》,北京:北京师范大学出版社,2002.


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