作者：陈沁妤　方艳　贾红艳
　　【摘要】小学教育一直以来都是被讨论的热点话题，尤其是数学科目，让教师、家长和学生都感受到了巨大的压力。让小学数学变得有趣的同时提高教学的质量，是大家共同的期望。本文在看到Scratch与小学数学整合的优点之后，结合具体例子，根据不同的课时进度，提出了Scratch与小学数学整合的策略，旨在帮助小学数学进行课程改革，培养创新型人才。
　　【关键词】Scratch  小学数学  整合策略
　　【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0120-02
　　Scratch是美国麻省理工学院专为儿童设计开发的一款图形化开源编程软件，页面丰富有趣，操作简单，目前国内对这款软件的研究也不少。但是，如何让一款编程软件真正运用到学习中，却是一个值得讨论的问题。从学科性质上来看，小学数学或许可以成为运用Scratch进行教学的先驱课程。
　　一、目前数学教学中的现状及问题
　　新课改以来，我国的小学数学课堂教学呈现良性发展趋势，小学数学教师不断更新教育观念，努力做到“人人都能获得良好的教學教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。使学生在数学课堂上生动活泼地、主动地和富有个性地去学习新的数学知识，同时，在课堂学习的过程中，给予学生足够的时间和空间去进行观察、思考、讨论、猜测、实验、验证、计算等活动，让学生能够完整的经历数学探究的过程，从而对数学产生兴趣。然而，在发展的现状下，仍有许多问题值得我们注意：
　　（一）忽视学生的主体性
　　小学数学课堂教育的教学模式在新时代的确有很大的改变，教师和学生角色和地位也产生了一些变化。这些变化让我们对数学课堂教学有很大的改观，学生的学习积极性变高，能看到学生在课堂上积极发言、积极思考，甚至在小组讨论时，学生们主动思考问题，头脑风暴，一切都看上去十分顺利。
　　然而在考试指挥棒的压力下，学生的学习实际上还是按着教师的安排进行思考、讨论的，知识点也还是考试要求的数学原理。这样的数学教学实践，依然是以教材为中心的。教师根据教材内容发布任务，由学生完成，虽然与以往“教师教，学生学”中仅仅讲授概念知识的死板的教学方式有了一些区别，但是本质上仍旧不是以学生为中心。
　　（二）忽视学生的发展性
　　课堂教学提倡教师多提问学生，与学生互动，激发学生积极思考。然而，现在有的课堂经常问学生的却是“你学会了吗？会不会？懂不懂？知不知道？”之类的问题，完全是形式上的提问，把知识的整体性打破，经常性地提问此类问题，不仅会打断教师自己的教学流程，还会影响学生的思考，难以连贯地掌握知识。
　　除此之外，这种形式性的提问，没有任何启发性的作用。把教学变成问答，形式呆板，学生没有真正地将内心的疑问表达出来，教师也没有切实地解决疑问。缺少启发性的问答忽视了学生的发展性，遏止了学生的思考，使学生按部就班的被灌输所需要掌握的知识。[1]
　　（三）重结果，轻过程
　　应试教育一直都是中国教育存在的问题，许多学校将成绩作为衡量学生的唯一标准，忽视了当今社会极为重视的综合素质教育。在现在的小学数学课堂里，许多教师也是只注重学生的成绩，注重结果，轻视过程，一切为了考试。教师们都了解在教学活动过程中，教师应该激发学生学习积极性，给学生提供许多实践探究数学原理活动的机会，帮助他们在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。但由于要面对考试，教师在实际的教学实践中，很少能够做到这些要求，这种情况也是我们常说的理想与现实的差距。[2]
　　二、Scratch与小学数学整合的策略
　　（一）导入型
　　Scratch可以将语言表达中较抽象的事物或者在现实授课过程中不方便展示的事物用程序语言表达出来。小学阶段的学生抽象逻辑思维还未发育完成，具体可视化的学习内容更有利于这一阶段孩子的学习。
　　就拿“圆的认识”的学习为例，教师需要学生对圆有一个基本的认识，，所以在课程导入时的普遍方法是用现实中圆形的事物作为导入材料，让学生知道大致什么样的形状可以被称为圆形。但是这种认识是流于表面的，学生学习的关于圆的知识都只是跟圆有关，没有与其它知识形成系统联系。那么如何与其它知识结合起来呢？这就可以运用到Scratch，用程序语言来帮助学生将知识串联起来。
　　在学习“圆”之前，学生们已经学习过“正三角形”、“正方形”，这两种图形都属于正多边形。所以我们可以运用这么一个理论来进行导入学习：如果规定所有的边加起来的长度是一定的，那么当正多边形的边数量越来越多，边长度越来远短的情况下，这个正多边形会越来越近似于一个“圆”。这种需要抽象化的概念对小学生来说是有些难度的，但是用Scratch就可以轻松地具体视觉化地表达出来。
　　如图1所示，只需要输入边数，就能得到想要的正多边形。当边数足够大时，则近似于一个圆。这样的导入方式能让学生更好地了解圆。
　　（二）引导型
　　所谓的“引导型”即在授课过程中将Scratch作为一种教学工具，引导课程的顺利进行。Scratch的页面色彩丰富，还可以根据需要设计舞台和角色，即使是简单的加减乘除，看上去也比计算器更加有趣，更能吸引学生的学习兴趣。
　　拿“圆”这一章节中“圆周率”这一课时举例，教师可以在画圆程序的基础上加上几条语句，让其能够显示出圆周率的数值。较小的数据让学生先进行计算，然后再在程序上验证，此时的Scratch就可以作为一种验证拓展的工具，如图2。
　　（三）巩固型
　　传统的知识巩固是在课上课下布置一些习题，来达到巩固的目的，这种手段虽然效果不错，但是对于学生来说是比较枯燥的。在与Scratch结合的课堂上，巩固知识的手段就变得丰富了起来。教师们可以根据本节课学习内容的特点，布置不同形式的作业。