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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-07-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:杨志平
  【摘要】要有效的提高学生的英语核心素养,老师必须改变自己的教学观念,关注学生学习能力的提高,能够改变学生的学习习惯以及提高学生对英语学习的热情与兴趣,培养学生的核心素养,为学生的终身学习提供奠基石。
  【关键词】高中英语  单元学习  核心素养  能力培养
  【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)05-0118-01
  教育是一项教书育人的工程,它对学生的终生发展起着奠定基础的作用,是具有长远的指导性和非凡的规划性的实践活动。但在如今社会的各教学阶段,尤其是在高中,许多人只是把教育当作了通过高考,走进大学的工具。这与我们强调的核心素养概念显然是背道而驰的。而在英语教学方面的领域来说,英语学科的核心素养主要包括四个维度,分别是语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。作为一位老师,我们要在课堂上、在教学过程中尽力去培养学生的核心素养,所以务必先改变自己教学观念。要让学英语于学生而言不只是一个上大学的工具,要从单纯的英语语言语法知识传授转变到提升学生英语综合能力上去,让学生在学习过程中激发自己的学习兴趣。在课改后,我对英语的教学方法和课本教材有了更多的认识和体会。下面我将围绕单元教学谈谈自己对提高学生核心素养的构思。
  一、关于词汇记忆的方法
  词汇在任何语言中都是最为基础的也是最为重要的。俗话说,“基础不牢,地动山摇”。如果没有积累足够的词汇,那英语学习就失去了最根本的支撑。针对此问题,我提倡要从形、义、音、性四方面来做一个全面的记忆,如“adopt”和“adapt”之间的比较,“adopt”最常见的含义是“收养”和“采用”,而“adapt”则是“适应”,两者都是动词,而单元学习目的就要做到让学生掌握这两者之间的区别,能够分辨其词组和用法。另外,单元教学一定要让学生在课前就预习好本单元单词,老师可以在课上对学生的自学内容进行一个考核,着重培养学生的认读和拼读能力,通过复习单词来达到强化英语学习能力和语言能力的目的。
  二、关于阅读的教学设计
  高中英语的单元阅读有Warming Up和Reading两部分,这两部分的学习目的是为了提高学生的理解能力和口语能力,通过对文章的大量阅读丰富学生的学习文化,提高学生的思辨能力。
  1.Warming UP的学习与能力培养
  Warming Up的设计目的是热身,看似无足轻重,但学生对其的掌握度关系到整个单元的学习与跟进,所以老师要尤其注意对学生的引导。在这部分的学习过程中,可以鼓励学生积极进行思考与想象,发挥学生的主观能动性,同时也可以训练学生的口语能力,适当的允许使用汉语表达,可以随着学习的深入不断提高要求。通过这种方式来让学生克服“说”的障碍,并且体会到“说”的快乐[1]。
  比如,人教版英语必修2第四单元Wildlife protection中,Warming Up的主要任务是让学生注重保护野生动物。老师就可以组织学生讨论现在野生动物面临的情况,以及可以尝试的保护措施。What can we do to help those animals?提出问题,小组讨论,从而提高学生的英语口语[2]。不会说的学生可以说中文,由老师代为翻译,并提出重点,让学生在学和说的过程中,既保持了学的兴趣,也锻炼了口语能力。
  整个Warming Up的教学过程中,学生通过大脑的思考和积极发言,在提升自己口语能力的同时,也增强了自身思维的活跃。让学生在快乐中学习,并保持着充分的热情。
  2.Reading的閱读策略和能力提升
  高中英语的阅读教学是学科单元教学的重点,老师要在这个部分锻炼学生的阅读能力,让学生在大量的阅读中获取文化知识,提高自身的文化修养,而不只是仅仅为了学习而学习。与此同时,传授学生一些阅读的方法,让学生具备学习和运用语言的能力[3]。
  阅读是有技巧的。首先,要培养学生良好的阅读习惯。要学生纵观全局,不要执着于某一句词的翻译理解,而是应该把握整体大意。教学生利用上下文语境和构词法猜词,而不是一遇到生词就去查阅字典,这样反而会加长阅读的时间。
  其次,要学会泛读和精读结合。一个单元中,最重要的第一篇课文一定要精读,逐字逐句落实,给学生们讲清其中的知识点。但第二篇和其他的课外作业的阅读可以作为一个拓展,进行泛读,只用了解其中的大概意思,作为一个课外知识面来丰富自身,而通过阅读方法的转变,学生也能够提高自己的学习能力。
  三、关于语法的教学
  虽然新教材不提倡语法教学,但作为一个学习英语的助力,了解语法的知识框架是必要的,这对单元学习的深入发展起到了助力作用。而通过对语法的学习,学生可以建立一个知识框架,老师进行引导,不断地进行对比分析,在提高学生思维能力的同时得出结论。
  例如,老师板书:
  You should keep the young plants in the shade so that they can?蒺t be burnt.
  He got up early so that he caught the first bus.
  The finger that I sucked was not the one that I had dipped into the mixture.
  The whole country was sad at the news that Lincoln was murdered.
  可以让学生仔细观察这些句子,探讨that从句在不同条件下的用法有什么不同。
  言而总之,单元教学的设计主要从单词,阅读,语法三大块开展,具体应该根据学生主体的情况进行变化,老师需要能够灵活运用素养知识帮助学生进行学习,不断提高学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力,,让学生在学习语言的过程中运用语言,使英语课堂活跃起来。
  参考文献:
  [1]龙淼.浅谈立足于英语核心素养的高中英语教学实践[J].新课程(下),2017(12):72.
  [2]杨学萍.综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].考试周刊, 2017(83):133.
  [3]李蕾蕾.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].英语广场,2017(7):160-161.


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