作者：李芳芳
　　【摘要】随着新课改的不断推进，在小学英语教学中应用情景教学法已经成为提升学生学习兴趣和效率的主要途径。当下，所有的小学英语教师都在深刻分析情景教学法的运用策略，本文将根据这些成果继续进行分析和研究。
　　【关键词】情景教学  小学英语教学  运用策略
　　【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0112-02
　　小学英语教学讲求“寓情于景，情景交融”，只有让学生在特殊的教学情景中进行情感体验，才能更好的解读英语知识。如何创设教学情景？如何让教学情景增强学生的情感体验？如何在英语教学中更好的运用情景教学？这是所有小学英语教师在运用情景教学时都要解决的问题。
　　所以，笔者从情景化教学概述出发，分析教学情景化教学存在的问题并提出相关的情景教学策略，教学实例参照人教版小学英语教材。具体如下。
　　一、情景化教学概述
　　情景化教学顾名思义就是教师在基于教学内容的基础之上有目的性的引入特殊的教学场景，从而创设情景教学课堂的教学方法。其教学作用主要表现为以下几个方面：
　　1.激发学生的学习兴趣：有趣有料的情景必然能让学生感受到完全不一样的课堂教学氛围，相较于枯燥乏味的英语教学方式，他们会更容易接受基于多感官学习的情景教学方式，学习兴趣自然有所提升。
　　2.更容易展示教学内容：小学英语内容虽然简单，但是英语毕竟是“第二语言”，有些内容仅仅靠教师的口头表述难以表达完全，甚至会影响学生的知识理解。因此采用情景化教学以具象化表现教学内容，其效果会比教师的口头表述效果好得多，可对学生的理解形成良好的引导作用。
　　二、情景化教学存在的问题
　　虽然情景化教学效果总体向好，但教师在教学过程中还是会出现各种各样的小问题，阻碍了情景化教学的顺利实施。具体的问题分析如下所示：
　　1.情景化教学方式存在问题：真正的情景化教学是以教学内容为基础创设让学生能够理解的学习情景，但是在实际教学过程中，有些教师为了故意凸显教学情景的“高大上”，往往会故意营造一些很“虚”的东西，虽然看起来很有“文化范儿”，但实际上却超出了小学生的理解范围。
　　2.情景化教学理念存在问题：新课改背景下，“人本教学”理念已经成为主流的教学理念，情景化教学的主体是学生，学生是情景的体验者。但是在教学过程中，教师往往将自己作为情景的体验者而将学生变成情景的推动者。表现为教师常常以自我认知创设教学情景，然后让学生基于教师的认知去感知情景，这样的教学方法只是借用了情景教学的“皮”，实则与传统的英语教学方法无异。
　　三、小学英语情景化教学策略——人教版小学英语四年级上册《Meet my family》
　　基于笔者的分析研究，认为从构建欣赏氛围、提高教学效果以及实现情景化教学三个方面入手最为合适，具体叙述如下。
　　1.通过情景对比构建欣赏氛围：引导学生欣赏情景是情景化教学的第一步，，旨在让学生从整体上感受教学内容的情感基调。《Meet my family》以“family”为主题，在渗透英语知识的同时让学生感受家庭生活的丰富多彩。引导学生欣赏，就需要从主题内容入手，构建“两类情景”，一是一家人其乐融融，美满幸福的家庭场景，可以通过“一家人出去郊游”“爸爸妈妈为孩子讲故事”等刻画情景，二是一家人争吵不休的家庭场景，可以通过“争吵”“哭泣”等刻画情景，引导学生对这两个情景进行分析比较，自然就能明白家庭的和谐幸福非常重要，也乐于在第一种场景中学习知识。
　　2.通过生活实践实现情景化教学： 情景化教学中，学生的情感认知应全部集中于情景中，因此，教师必须要采用多媒体融合的方式将学生的注意力全部吸引到情景中。
　　根据《Meet my family》的教学内容，教师应融合音乐、动画多种媒体形式，让学生一边欣赏音乐动画（例如动画版的《Modern Family》情景喜剧《Good Luck Charlie》）一边想象和谐的家庭场景。同时，为了提升情景的感染力，教师还要以旁白的形式对音乐动画的内容进行解读，在多媒体情景教学的引导下，学生会通过多感官学习深刻领悟家庭文化的内涵，有助于提升其思想文化品质。最后，教师可以采用角色扮演法让学生演绎和谐的生活场景，并以教材中的单词、句型设置台词进行情景对话，如此，学生就能在感受情景的基础上夯实知识。
　　结束语
　　综上所述，小学英语情景教学旨在基于新课改背景下的“人本教学”理念，通过发挥教师的引导作用，让学生在多样化的教学情景中收获良好的情感体验和丰富的英语知识。当然，上述分析知识笔者的个人浅见，希望各位教师能基于上述分析继续探索小学英语课堂情景教学策略，文中的不足之处还请各位读者朋友批评指正。
　　参考文献：
　　[1]黃静.情景教学法在小学英语教学中的运用研究[J].新课程学习（上）， 2016（2）：144-145.
　　[2]夏旺.情景教学法在小学英语教学中的运用研究[D].湖南师范大学， 2016.