作者：许丹丹　卢珍
　　【摘要】相对于一般本科院校来说，高职院校培养的目标更加具有技术性与实践性，致力于为社会供给所需的高质量技术型人才。本文将讨论工匠精神与思政教育结合的必要性，提出结合实践活动、转变教育观念、弘扬工匠文化、完善评价机制等等融合策略，致力于加快高职思想教育效率，推进学生全面发展。
　　【关键词】工匠精神  高职院校  思想政治教育
　　【中图分类号】G711   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0069-02
　　引言
　　高职院校学生往往毕业就会面临就业，所以其自身常感到较大职业压力，将工匠精神融合在日常思想政治教育活动当中，有利于帮助学生建立良好的职业素养，促进其正确的人生观、价值观、社会观的形成。把匠人独有的“专”、“敬”、“精”精神融合在课堂教育中，为日后走入社会，高效就业夯实基础。
　　一、工匠精神与思政教育结合的必要性
　　改革开放以来，我国特色社会主义建设进度不断加快，各行各业都开始重视人员队伍的职业精神。无论在什么岗位或职业上，人员都需要清楚认识到自身职责与义务，具备充分的敬业精神，遇到困难要迎难而上，克服艰苦条件，发挥出自身最大价值，无私奉献，在工作中秉承良好工作态度，严于律己。高职院校是为社会输出技术人才的重要组织，在平时开展教学活动时，主要会从专业技能教学与职业精神培养两方面出发。思想政治教育对个人全方位成长可起到决定性作用，在其中融合工匠精神有利于学生塑造爱岗敬业习惯。从市场人才供需关系来看，技术型人才需求量不断增加，人才综合组织决定了我国制造业的实际生产能力，因此为了满足新时期需求，我国政府也开始重视职业学校中“工匠精神”的培养，在工匠精神的带领下，学生能够对技术操作有更加深入的了解，在思想政治教育中感知党的发展历程与基本理论，树立远大目标，为实现中国伟大复兴而不断奋斗[1]。
　　二、工匠精神与思想教育结合的策略
　　（一）结合实践活动
　　当前，我国高职院校在进行思想政治教育活动时，比较依赖于课堂教学，课程安排多是学术知识讲解，比较缺少实践操作环节。高职院校特点就是培养技术性人才，因此在思想教育上也需要结合实践活动来引导学生了解工匠精神。例如：学校可以定期邀请一些业内专业人士进入学校讲座、宣传，以生动直观的案例来引起学生对职业精神培养的重视。另外，在课后也可以积极组织个人实践技能竞赛，以科学合理的奖励制度，激发学生专业知识学习的积极性，促使学生端正学习态度，逐步树立正确的人生观、价值观、社会观。
　　（二）转变教育观念
　　以往教学活动中教师往往更注重对专业技能进行引导，缺少对职业素养的引导，在培养个人良好思想意识与学习习惯上也存在一定缺失。这种保守单一的教学方式已经不再适用于当前高职院校教育形式，如果长期沿用这种教学手段，会造成学生社会服务意识差、岗位适应能力弱等情况，以此同时不利于其在工作岗位上发挥个人价值。为改变这种教育模式，就需要教师积极引进工匠精神，在平时注重对创新教育理念的学习，例如：在网络平台上获取最新的思想政治教育手段，通过课后学习、师生交流的方式丰满自身知识储备量，提升自我专业素养，从而提高教育能力与业务水平。教师是学生成长道路上的引导者与指路人，所以需要具备与时俱进的现代化精神，热衷于终身学习的态度，让教育手段、理念跟得上新时期发展的步伐。
　　（三）建设校园文化
　　教育学家夸美纽斯曾经指出，环境对于一个人的成长可起到重要作用。如果说课堂是显性教育，那么建设良好的校园文化就是通过隐性的方式来教育学生，想要在高职思想政治教育中深化工匠精神，就不仅仅需要教师做好第一课堂的教学工作，同时还要将工匠精神延伸到校园环境当中[2]。校园文化建设指代所有除课堂以外的教育活动，例如：社会调查活动、校园竞赛、班级活动、企业参观等等。为了更好的贯彻匠人精神，教育工作者要定期开展一些有意义、有实用的课外活动，保证学生在其中的参与度，让工匠精神与校园文化相结合，不断深化到各个细节当中。例如：可开展一些有关就业、创新、成长主题的辩论赛，积极鼓励学生加入当中，以趣味性的方式丰富学生课后生活，深化工匠精神对个人的影响力，让校园环境中贯彻工匠文化，潜移默化中树立学生职业素养。
　　（四）完善评价制度
　　教学评价是对一个人学习成果的考核与总结，教师可以根据教学评价结果来制定下一步教学计划，树立后续教学目标。但是目前我国高职院校评价制度往往存在“表面化”、“单一化”等问题，需要不断完善。在评价时，教师不能仅仅关注卷面成绩，而是要从个人专业技能、知识理论、实践效率等多方面出发，结合实际情况综合判断，对个人技能给出充分、全面、完整的评价，增强学生学习的责任感和自信心[3]。
　　结论
　　综上所述，我国社会经济水平发展速度较快，，为保证社会生产制造行业顺利开展，就需要一线技术人才具备合格的职业素养与过硬的专业技能。高职院校是培养技术型人才的重要组织，需要明确自身职责与义务，不能仅仅关注专业知识的教学，还要注重融合匠人精神，树立学生良好职业道德习惯，增强职业素质。
　　参考文献：
　　[1]莫俊峰.试论工匠精神的时代内涵与德育价值——基于高职德育的视角[J].北京财贸职业学院学报，2018（06）：63-67.
　　[2]張鑫.高职院校学生工匠精神的培育[J].智库时代，2019（16）：95+98.
　　[3]王恒斌.浅谈职业教育培育弘扬“工匠精神”的两个维度[J].大庆社会科学，2019（02）：123-124.
　　作者简介：
　　许丹丹（1982.4-），女，湖北钟祥人，汉族，本科学历，讲师，研究方向：思想政治教育。
　　卢珍（1981.9-），女，湖北随州人，汉族，本科学历，助教，研究方向：思想政治教育。