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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-06-25 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:张静 倪琳妍
  【摘要】本文以软件技术专业《Java程序设计基础》课程为例,探索专業课融入思想政治教育内容的价值渗透功能,充分发挥课堂教学在育人过程中的主渠道、主阵地地位,给出了《Java程序设计基础》课程详细的思政改革教学设计方案,形成课程思政新思维、新格局、新模式。
  【关键词】课程思政  德育  教学改革  Java程序设计基础
  【中图分类号】G641   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)05-0061-02
  一、引言
  课程思政,是一种教育理念,通过将思想政治教育的目标融汇于课程教学的各个环节当中,不局限于课程知识的学习,将公共课程、通识课程、专业课程和实验实训课程与思政政治理论课有机融合,显性育人与隐性育人同向同行,使得每门课程都能以立德树人为根本任务,形成一个完整的课程育人体系。
  思政内容与专业课程从来都不是对立关系,将两者有机融合起来,将思政内容、德育目标纵深贯穿于专业课程教育的全过程,既能够丰富专业课程教学内容,又能让专业课程内容更加有深度、有内涵,构建“全程育人、全方位育人、全员育人”三全育人的课程体系,让专业课程教学最终回归到“育人”本真,为学生的专业课学习注入动力,这是新时代背景下稳步推进思想政治教育改革以形成大思政育人体系的一个重要方向[1]。
  据此,本文以软件技术专业《Java程序设计基础》课程为例,探索专业课融入思想政治教育内容的价值渗透功能,充分发挥课堂教学在育人过程中的主渠道、主阵地地位,形成课程思政新思维、新格局、新模式[2]。
  二、专业课程的德育目标设计
  《Java程序设计基础》是软件技术及相关专业广泛开设的专业基础课程,是非常重要的思想政治教育工作阵地,课程目标以立德树人为根本宗旨,坚守思政的刚性,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。使思政教育与课程教育协同育人,真正实现三全育人。
  通过思政元素的融入,激发学生对社会主义核心价值观的认同感,培养学生诚实、守信、坚韧不拔的性格;提高学生在沟通表达、自我学习和团队协作方面的能力;同时养成规范的编码习惯。
  通过思政元素的融入,帮助学生树立正确的软件技术技能观,努力提高自己的专业技能,造福于社会和人民,绝不利用所学的专业技能去从事危害公众利益的活动,包括编写电脑病毒、非法解密存取、散播虚假信息和不良内容、进行盗版活动、黑客攻击行为等,营造绿色健康的网络生态,鼓励学生利用所学的专业技能,积极参与社会科学普及和应用推广活动[3]。
  通过思政元素的融入,培养学生的软件工匠精神,引导学生培育和践行社会主义核心价值观,提高软件专业综合职业素养,树立社会主义职业精神。
  三、专业课程思政教学改革的路径
  专业课程思政教学改革应立足人才培养目标和专业标准,进行顶层设计和整体规划。课程团队成员将习近平新时代中国特色社会理论、社会主义核心价值观和软件行业规范等内容融入到《Java程序设计基础》课程的教学要求中,注重思政内容和课程内容同频共振,将无形的价值观教育与有形的专业知识深度融合,根据学生专业学习的阶梯式成长特征,系统设计德育递进教学路径,重构课程标准[4]。
  同时,借鉴国内成功实践案例的优秀经验,从不同角度分析、挖掘课程知识中蕴含的思政元素,剖析软件技术专业发展历史和软件行业领军人物的奋斗故事,解读“制造强国”战略、“十三五”国家战略性新兴产业发展规划、软件产业现状、区域软件相关企业技术瓶颈等,提升学生对专业知识技能学习的认可度与专注度,加强他们的软件职业愿景,培养学生诚实、守信、坚韧不拔的性格,提高学生在沟通表达、自我学习和团队协作方面的能力,达到“知行合一”的育人目标。
  1.思政案例设计
  《Java程序设计基础》课程主要由Java语言概述、Java语言基础、面向对象程序设计、继承和多态以及工具类5个模块组成,结合这5个模块,课程设计了5个思政案例,,具体内容见表1。
  2.思政案例切入点
  融入思政元素前,找准将社会热点和鲜活案例与教学内容有机结合的点,是在探索专业课程思政教学改革路径时非常重要、关键的问题。
  以“思政案例1 软件定义未来”为例,在介绍Java发展史时,通过播放“第22届中国国际软件博览会”宣传视频进行思政案例情境创设,融入软件行业发展现状、发展趋势、就业前景等内容,让学生认识软件行业的发展现状,激发学生对软件开发、管理或维护工作的兴趣,从而加深学生对专业知识技能学习的认可度与专注度。
  3.课程思政教学评价设计
  在教学评价上,坚守思政的底线,归纳分析学生的行为特点,构建专业课程德育评价体系,包含德育目标及德育评价指标。将思政内容纳入专业课程评价体系,特别是工匠精神、责任感、职业道德、核心价值观、协作创新能力等与专业从业人员密切相关的思想政治素养。通过讨论、分享、汇报、测试等方式开展思政评价。
  四、小结
  通过融入课程思政理念,可以打破单一的专业知识体系局限,在知识传授中实现价值升华,提升学生专业课学习的获得感[5],推动学生自主学习、主动发展、创新发展,从而为专业可持续发展培养合格的后备力量。
  参考文献:
  [1]谭晓爽.课程思政的价值内涵与实践路径探析[J].思想政治工作研究,2018(04):44-45.
  [2]朱漪.高校实施“课程思政”若干问题的思考[J].牡丹江教育学院学报,2018(02):38-40.
  [3]高德毅.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017(01):31-34.
  [3]宫飞,刘碧波.新媒体时代媒介素养融入思政高等教育分析[J]. 科学咨询(科技·管理),2018(08):76.
  [4]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育,2017(08):11-14.
  [5]田鸿芬.课程思政:高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].教育与人才,2018(4):99-103.
  作者简介:
  张静(1978-),女,安徽宣城人,硕士,副教授/高级工程师,主要研究方向:职业教育、软件技术。
   倪琳妍(1979-),女,江苏常州人,硕士,副教授,主要研究方向:马克思主义理论、思想政治教育。


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