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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-06-24 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:刘娅妮
  【摘要】小学语文教学注重教学改革和创新,培养学生的核心素养,树立全面核心素养教育观,突出语文教学的整体性和整合性,实现知识、思维、情感、能力的全面整合,在阅读教学中强化学生具体思维和逻辑思维能力,注重方法引导和模式创新,让学生学会想象和分析。重视口语交际和写作表达,引导学生认识和适应社会,提升学生综合素质和能力。
  【关键词】小学语文  核心素养  教学策略
  【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)05-0054-01
  新世纪以来,各国陆续提出基于本国实际的学科素养架构,力争占据人才培养这个核心竞争的制高点,培养更多适应时代发展、推动国家进步的优质人才。我国成为世界第二经济大国,实现经济发展方式转变和产业结构升级,努力构建中华民族伟大复兴中国梦,需要进一步推动教育教学改革,发展学生的核心素养,提升学生综合素质和能力,造就更多适应我国社会经济发展并能推动我国社会进步的高素质人才。
  一、树立全面核心素养教育观,注重教学的主体性、整体性和整合性
  小学语文教学首先必须树立核心素养教育观,充分认识到语文教学对学生的学习、生活和未来发展的重要意义,真正将学生的核心素养培养视作语文教学的根本任务,视作检验自己教学效果的主要标准。坚持以学生为主体,注重语文教学对学生的全面影响,立足学生学习生活实际,针对学生认知能力和实践基础,坚持个性与共性的统一,注重整体性和全面性,让全体学生都能得到有效指导,促进学生的全面发展。以语文教学为媒介,注重学生的个性化发展,引导学生分析和思考,强化审美体验和实践感悟,真正让学生获得各种素养和能力,从而真正将知识变成学生的能力,将教学目标变成学生的综合素养。发挥学生的主观能动性,调动学生学习的积极性,做好课程设计,构建更加高效的实践探究活动,让学生能够在具体实践中感知,在合作探究中深化、拓展和提升,实现知识、思维、思想、情感、道德、能力的整合,促进学生在语文学习和实践中全面发展和个性张扬。[1]
  二、强化阅读教学引导,培养提升综合思维能力
  阅读能力是学生的重要能力,更是培养学生综合能力素质的重要方式,在阅读中认识和拓展,在分析和思考中深化和提升,在相互交流和探讨中锻炼思维和能力,实现阅读内容和现实生活的联结和迁移,以此来培养学生的全面能力。创造性地开展教学实践活动,运用更加直观的教学手段,带给学生更为形象的视听体验,激发学生的感知兴趣和探究热情,,打开学生的想象之门,进入文学作品的艺术境界,以此来获得更好的审美感知体验,学习想象和联想,培养他们再现和再创造能力。[2]借助于多媒体教学,为学生呈现直观的文本情景,将学生带进相应的场景中来,以此获得直观的体验,强化学生的认知,培养学生情感。问题探究法,让学生带着一定的问题来阅读,不仅能够强化学生阅读,更能让学生学会分析和思考,深入理解。开展集体阅读,让学生讨论探究,各抒己见,不仅让学生全面深入理解,更能够培养学生表达能力、分析比较能力、求同存异思想。
  例如,学习《长城》这篇文本,向学生展示毛主席的名言:不到长城非好汉,播放歌曲《长城长》,再给学生列举很多企业用长城做为品牌,著名导演张艺谋将电影的名字定为《长城》,由此可以看出,长城在国人心中的地位、精神以及更多的精神。激发学生的学习兴趣,让学生自己阅读,感知长城对中华民族的伟大意义,其中承载的古代劳动人民的智慧和辛勤,更体会这些文明遗址在今天对人民的影响。适当播放多媒体,展现长城巍峨壮丽的景象,感知在崇山峻岭中长城的壮丽景色,与学生想象的长城形象进行对比,是更加直观的视听冲击来强化他们对民族精神的认同感和自豪感,生成学生的核心素养与能力。
  三、围绕口语表达和书面表达,增强学生社会认知和适应能力
  核心素养理念下,小学语文教学更加重视口语表达式和写作,强化学生语用能力,引导学生更好地通过语文学习认识社会,适应社会,强化学生的社会属性,培养社会发展所需的优秀人才。语言是最为重要的交际工具,学习语文就是为了更好地应用,培养学生的核心素养,就要为学生提供充足的交際机会,写出自己的真情实感,强化学生思维和语言表达能力,让学生能够学会日常交际,适应社会。
  例如,学习《走,我们去春游》时,教师不仅让学生阅读文本,感受自然,更应创设更好的应用交际语境,让学生表达自己思想和情感。组织学生参加一次春游活动,让学生亲自体验。可以先让学生选择地点,探讨组织形式,设计活动内容。结束以后让学生一起探究春游的感想感悟,再写出一篇作文。这样的安排不仅能够让学生掌握基本内容,更让学生在具体实践中感知和锻炼,强化学生的表达交流和写作能力,真正有话可说,写出更加饱满的作文,让学生更好地认识自然,适应社会。
  总之,小学语文立足课堂教学实际,围绕学生发展主体,以核心素养为指导目标,发掘语文学科的精神价值,优化学习实践方式,让语文教学充满更多可能,让学生具有更多的发展空间和提升层级。
  参考文献:
  [1]苑晓东.小学语文学科核心素养培养的途径[J].黑河教育.2019(01).
  [2]杨红霞.落实学科核心素养构建小学语文实效课堂[J].课程教育研究.2018(39).
  作者简介:
  刘娅妮(1979.02-),女,汉族,甘肃省西峰人,一级教师,研究方向:小学语文教育教学。


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