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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-06-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:马晓东 余维田 施宇婷
  【摘要】“翻转课堂”是对传统课堂教学模式、教学重点与师生角色的彻底颠覆,形成先学后教,学生自主学习的模式。翻转课堂能够合理提升学生自主学习能力和与实际问题相结合的能力,增加课程学习深度,满足大学生个性化学习。通过对沈阳市普通本科高校“翻转课堂”应用现状的调查,从多角度深入分析并总结出了高校翻转课堂在现阶段应用过程中存在的問题,并得出相关结论和建议,以期为沈阳市高校翻转课堂的应用和推广提供借鉴和参考。
  【关键词】翻转课堂  普通本科高校  现状调查
  【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)05-0012-02
  1.引言
  教育信息化的改革要求高校教育与现代信息技术的密切结合,深化高校教学模式改革,现代信息技术的发展为翻转课堂新模式的推行提供了有利的技术保障[1]。但是目前翻转课堂的应用还停留在理论化和策略化,还没有拓宽课程的广度和深度。翻转课堂应合理结合信息化教学,围绕不同学科门类的特点制定不同的教学方案,从而有利于高校翻转课堂的应用和推广。因此,我们团队对沈阳市普通本科高校翻转课堂应用现状进行调查分析,并根据当前应用过程中典型的问题进行分析,提供相关对策建议。
  2.翻转课堂在沈阳市普通本科高校的应用现状调查
  (1)调查范围及目的
  我们的调查范围主要是沈阳市不同综合水平的高校,调查对象主要针对在校大学生和在职教师,进行了线上调查和实地问卷调查。以了解翻转课堂在沈阳市高校中的应用现状和推广为目的,对当前翻转课堂的应用效果、推广情况以及影响现状的因素等方面进行分析,从学生、教师和学校多方面为翻转课堂更好的应用提出相关建议。
  (2)调研情况
  调查发现,学科的适用性对翻转课堂的实施有至关重要的作用,相比于理工科类教师对翻转课堂的使用意愿,文科类学科的教师更倾向于翻转课堂这种新型教学模式的使用。从具体年龄段来看,30岁以下教师中非常愿意使用翻转课堂教学方式的占54.35%,30-50岁之间的大多数教师愿意使用翻转课堂这种教学方式,50岁以上的大多数教师对翻转课堂这种教学方式持无所谓态度。30岁以下年轻教师喜欢接受新鲜事物,并且对新事物有很好的应用能力,对翻转课堂这种教学方式很感兴趣并且愿意尝试;30-40岁和41-50岁的教师教龄较长,教学经验相对丰富,他们也愿意改变自身教学现状,尝试使用翻转课堂这种教学方式。
  在对沈阳市高校翻转课堂的应用期望的调查分析中,被调查学生313名,表示非常希望在学习中能够用到翻转课堂的有85人,占27.16%;表示比较希望的有128人,占40.89%;表示无所谓的有79人,占25.24%;表示不太希望的有21人;占6.71%。可以看出沈阳市高校翻转课堂具有较好的发展前景,大多数学生都希望能够在将来的学习中使用翻转课堂。
  除此之外,我们还调查了翻转课堂最应具备什么样的特点,其中有95人认为翻转课堂最应该具备课堂内容的实用性的特点,占30.53%;有56人认为翻转课堂最应该具备课前预习重点突出的特点,占17.89%,有127人认为翻转课堂最应该具备课堂学习趣味性的特点,占40.58%,有35人认为翻转课堂最应该具备课堂时间分配的合理性的特点,占11.18%,具体情况如表1所示,大学生群体作为年轻人,对新鲜有趣的事物更加感兴趣,由此从学生的角度出发考虑利用翻转课堂时更应该注重学习的趣味性,更加吸引学生的学习,才能得到更好的应用。
  3.提升高校翻转课堂应用效果的建议
  (1)针对不同专业的课程,制定不同的教学方式
  不同的专业课程有它们自身的特点,应灵活运用不同的教学方案。针对理科,在课堂上就可以给出相应的实际问题的模型;针对工科,在课堂上可以进行实验操作;针对文科,就要进行多种的案例分析等等。此外,在课前预习任务的布置和课堂深入学习的引导中也应该有所不同,使得学生能够更深刻地思考所学知识,并且能够较好地联系实际,做到学以致用。
  (2)对不同年龄段的教师进行不同的翻转课堂的培训
  对高校教师进行翻转课堂的培训,针对不同年龄段的教师,培训重点也应有所差异。对年轻的教师,应该培养他们如何将课程内容与实际应用相结合,如何进行深层次的教学;对有一定教学经验的教师,应该培养他们如何提高网络教学资源质量,如何提高学生的学习兴趣。培训所有教师,提高有效引导学生的能力。
  (3)学生应该及时反馈意见
  翻转课堂是伴随互联网信息技术发展创新而生的教学模式,与传统的教学模式本会区别在于将学习的自主权、选择权交给了学生,满足了学生个性化发展的需求[2]。由于高校翻转课堂的灵活性和个性化,其教学实施过程会随时发生变化。同时,因为翻转课堂的主要角色是学生,并且学生对翻转课堂使用的期望较高,他们的意见应该得到重视。因此学生应该通过线上或线下的形式积极主动地将自己的意见反馈给教师或者学校,从而不断改进课堂效果,做到对自己负责任。
  (4)对学生开展翻转课堂专题讲座
  近几年,随着教育信息化的不断发展,一些高校开始尝试基于微课的翻转课堂教学模式改革,传统的课堂教授由课堂讨论、学生演示等活动代替,而课堂的讲授则以微课的形式由学生在课前完成[3]。而当前大学生较难接受传统课堂向翻转课堂的突然转变,,学校应通过讲座的形式对学生进行培训,将翻转课堂的概念、流程、优势及注意事项等方面介绍给同学,让学生对翻转课堂有足够的兴趣,来让学生试着接受这种模式,然后要让学生知道在翻转课堂中应该做什么,较为自然的实现观念的转变。
  参考文献:
  [1]唐玲.借助翻转课堂实现高校教学模式改革[J].文学教育(上),2017(07):134-135.
  [2]张瑞芳.大学生个性化发展视角下本科教学模式的创新 [J].中国成人教育,2017(12):105-107.
  [3]刘凯宁.基于微课的翻转课堂教学模式在我国本科教学中的实践与探索[J].现代交际,2017(01):145.
  作者简介:
  马晓东(1998-),男,回族,河南省平顶山市人,本科学历,研究方向:物流管理。
  余维田(1979-),男,满族,辽宁省沈阳市人,沈阳工业大学副教授,硕士学位,研究方向:物流与供应链管理、组织行为与人力资源管理、技术创新与科技管理。


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