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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-06-21 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:李婧晖
  【摘要】本文立足于幼儿教学实践情况,以“绘本阅读,引发共鸣”“合理设计问题,重视情感体验”“结合多种方法,表达自我情感”“借助绘本,注重个别心理辅导”四个方面入手,针对绘本在幼儿心理健康教育活动中的科学、恰当运用进行了初步分析与探索。
  【关键词】幼儿教育  绘本  心理健康教育
  【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)05-0006-02
  大量的教育实践已表明,良好的心理健康教育对于幼儿日后的健康成长与发展发挥着至关重要的作用。也正因为如此,广大幼儿教育工作者致力于研究有效开展心理健康教育的方式方法。结合自身的工作实践,我个人认为绘本不失为针对幼儿高质量开展心理健康教育的有效载体。以下,仅从自身工作实际经历及其感悟出发,针对绘本在幼儿心理健康教育活动中的使用发表个人认识与看法。
  一、合理设计问题,重视情感体验
  正所谓“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。这一道理同样适用于幼儿。只有当幼儿们对一件事物产生疑问的心理时,他们才能自愿展开探索,并在经历探索的过程中获得独特的情感体验。鉴于此,在利用绘本对幼儿进行心理健康教育时,我一般会循序渐进的对幼儿们设置合理的问题,以此引导着幼儿们一步步经历认真思考与感悟的过程,最终获得预期中的理想情感体验,收获高质量的心理健康教育效果。
  例如,《一切因为有你》这一经典绘本向我们讲述了一个洋溢着无限母爱的甜蜜故事,其间每一幅画、每一行字,都流露出无比温暖的、无处不在的浓浓母爱,也能让读者感受到正是因为有了妈妈的爱,我们每一个人才是特别而幸福的。但由于年龄较小,幼儿们在阅读《一切因为有你》时,并不能像我们成年人一样直接获得上述阅读感悟,自然也难以品味其中那种“因为有爱自己才特别”的细腻情感,针对这一突出的问题,我在教学中便向幼儿提出了以下一连串的问题“是什么让小熊变得如此不同?”“是洗泡泡澡?””是认真地听故事?””还是晚安拥抱?”在这些问题的引导下,孩子们脑海中的疑问与好奇空前得多,他们迫切想知道小熊变得如此不同的秘密所在,也乐意在积极的思维指引下认真静下心来思考这个温馨故事背后所传递的丰富内涵——小熊妈妈从洗泡泡澡、讲故事、睡觉这些看似普通的生活细节中透露出自己对孩子的浓浓爱意,她是多么的爱自己的孩子呀;小熊呢,和妈妈在一起的时候他是最开心的,感觉自己是世界上最棒最特别的宝宝,小熊妈妈丝毫不吝啬对孩子的爱,而且还大胆地表达着自己的爱正是小熊变得特别的秘密。这样一来,以问题为引导,幼儿们开始认真回忆自己平时的生活,平时在洗澡,读绘本,抱爸爸妈妈抱上床睡觉的时候,也觉得特别开心,原来这是因为爸爸妈妈心里都特别爱自己,所以才会有一种非常幸福的感觉。如此这般,在这个温馨的故事里,“因为爱每一个人才变得特别”的心理得以形成,在充满父母爱的环境下,幼儿们的心理怎么会弱小,自然是健康而又强大,朝着理想的方向所发展。合理设计问题所能达到的心理健康教育效果良好。
  二、结合多种方法,表达自我情感
  在教育实践中,我发现引导幼儿们自由表达自我情感,能进一步丰富与深化他们对外界事物的独特认知与感受。也正是因为如此,我认为要想切实深化幼儿心理健康教育,我们幼儿教育工作者有必要且必须通过灵活运用多种方法,引导与鼓励幼儿踊跃表达自我。这其中,我常用的便是激趣法和角色扮演法。
  (一)激趣法
  所谓激趣法是指引发幼儿兴趣的一种方法,其目的在于使得幼儿在兴趣的推动下积极融入到绘本所营造的氛围之中静心感受,并以此为基础,获得独特的情感感悟与体验,进而达到心理健康、和谐发展的良好目的。如,在带领幼儿们学习了《狐狸的镜子》这一绘本之后,我为幼儿们布置了一项特别的学习小任务:每人一句,以接力的形式叙述《狐狸的镜子》这一绘本故事。幼儿们虽然年龄较小,但是他们也都愿意将自己所了解到的内容表现出来。看,讲故事的活动开始了,每一名幼儿都积极参与到了其中。像有的幼儿开头说道“小狐狸要和妈妈去很远的地方去散步,小狐狸一出门兴奋得不得了,这边看看那边看看”,紧接着就有幼儿补充道“小狐狸走到草地里就和小花儿说说话,下雨了就要到雨里听听雨点滴滴答答的声音”,这个时候,另外一名幼儿举手发言了“小狐狸不知道水里面的那个人是谁,好奇的去问狐狸妈妈,在狐狸妈妈的解释下,小狐狸才发现原来水里的那个是自己”。这样一来,在你一言我一语的叙述过程中,幼儿们对于《狐狸的镜子》这一绘本有了更深的阅读体验与感悟,也懂得了狐狸妈妈对小狐狸的关爱与呵护。
  (二)角色扮演法
  角色扮演法即是指结合特定的内容,分成不同的角色进行扮演,并以此为基础获得丰富情感体验与感悟的一种绘本阅读方法。在借助绘本对幼儿们进行心理健康教育的过程中,角色扮演法是我常用的一种引导方法。
  例如,幼儿阶段的孩子一旦有了物权观就会在自己的所有物上贴上“我的”标签,这种情绪是合理的,作为教育工作者我们应当尊重孩子这一心理上的变化,在一定的成长期内不给孩子过多的压力,强迫他们做出分享、谦让等符合成人审美的大方举动,而可以以一种别样的方式让孩子们懂得分享的美好与奇妙。如,我在带领幼儿们阅读《早起真好》这一经典绘本时,便带领他们进行了角色扮演的小游戏。
  班上一名可爱的小女生扮演玲玲的角色,她要到树林里摘草莓,伸出手指数一数一共成熟了10个红红的野草莓;可是当玲玲摘了五个之后,她听到树林里传来一个声音,玲玲赶紧藏了起来。
  原来是一只大熊来了,班里一名长得高高大大的男生扮演大熊的角色,只见他開心地摘了一颗草莓吃了之后,说了句“早起真好”就走了。
  接着,又来了两只小松鼠,这两只小松鼠由班里两名活泼的男生扮演,他们从远处走来,在发现了成熟的野草莓之后各自摘了一个,也说了句“早起真好”就走了。
  这个时候来了三只小兔子,这三只小兔子由班里三名女生扮演,只见两只小兔子各吃了一个野草莓,,都非常开心,可是,这个时候,一只小兔子很伤心,因为她发现没有草莓了,在听到树丛里发出一点声音之后,这只小兔子突然发现有一只野草莓躺在树叶间,这个时候她不再伤心,而是也非常开心地吃到了野草莓,三只小兔子都吃到了好吃的野草莓,说着“早起真好呀”,便结伴蹦蹦跳跳的走了。
  最后,玲玲也很开心,因为她数了数菜篮子里还有四个野草莓,正好可以分给爸爸妈妈奶奶和玲玲一人一个,说着“早起真好呀”也蹦蹦跳跳回家啦。
  在进行角色表演的过程中,台上的孩子们认真表演,底下的小观众们也是聚精会神的观看,毫无疑问的是他们都被玲玲在森林中经历的奇遇所感染了,当玲玲用一颗小小的草莓化解了小兔子的悲伤之时,无论是小演员还是小观众们都深刻领悟到了分享的美好,他们原本就很纯洁的心灵进一步得到了感染与升华。在角色扮演中引导幼儿品味绘本故事内涵,进而获得良好心理健康教育的目的得以轻松达成。
  三、结束语
  心理健康教育是幼儿教育的重要组成部分。我们幼儿教育工作者应当从所教幼儿的实际情况入手,积极探索对幼儿实施良好心理健康教育的方式方法。以绘本为载体,只是我众多教学方法中较为有效的一种,在日后的工作实践中,我将积极探索,大胆实践,努力总结更多对幼儿实施心理健康教育的有效策略,以此在切实提升心理健康教育效果的同时,推动幼儿们朝着我们所预期的方向健康、茁壮的成长。
  参考文献:
  [1]任银飞.多样化手段开展儿童心理健康教育探究[J].成才之路,2016(02).
  [2]梁英.绘本阅读对促进幼儿心理健康的意义[J].甘肃教育,2015(08).
  [3]丁素萍.一节“心理绘本教育课”引发的思考[J].课程教育研究,2014(11).


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