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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-06-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:马尚民
  【摘要】本文主要论述了“互联网+”背景下提升乡村教师信息素养的重要性,然后针对当前乡村教师在信息素养培养方面出现的问题提出相应的解决对策,以期进一步提高乡村教师的信息素养,调动乡村教师学习的积极性,从而进一步完善乡村的教学条件,提升教学水平。
  【关键词】“互联网+”  乡村教师  信息素养  培养
  【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)06-0183-02
  当前,“互联网+”已经成为国家战略。对于教师而言,应该积极抓住“互联网+”的机遇,提升信息技术上素养,创造性地将网络应用于教学当中,充分发挥新时代下网络的优势。在这种情况下,教师应该全面认识“互联网+”的实质和作用,依托互联网技术手段,提高信息技术素养,适应多模态教学等教学新模式的挑战。
  一、“互联网+”时代下,提升乡村教师信息素养的重要性
  “互联网”已经融入人们生活的方方面面,尤其是在教育当中,多媒体教学是当前教学的一个主要模式,因此乡村教师要想实现高效教学就要提升自身的信息素养。随着教学信息技术的不断发展,学校应该在教师的教学过程中引进信息化教学新理念,从而为学生创造出全新的教学环境,让学生在轻松愉快的学习氛围中学习新知识,提高学生的学习兴趣和学习效率。总之,在“互联网+”的背景下,提升乡村教师信息素养是十分有必要的。
  首先,信息、知识是社会中的基本资源,信息素养已经成为社会当中每一个公民应有的基本素质。信息素养正在引起全世界越来越广泛关注,有的甚至将其作为评价人才综合素质的一项指标。而我国加快教育网络信息进程,开展教师教育信息化建设工作的主要目标就是培养教师的信息素养。其中,加强乡村教师的信息素养是整个教育信息化建设的基础,这主要是因为乡村作为我国教育比较薄弱的环节,相关部门更应该加强重视,从基层加强对教师们的信息素养的培养,这有助于推进我国教育的全面发展[1]。
  其次,和国外相比,我国教育信息化的程度还存在很大的差距,虽然一些设备已经比较完善了,但是教师尤其是乡村教师的信息化水平还比较低,不能很好地驾驭先进的信息化设备,在信息技术教学应用上的总体教学导向还比较传统,没有实现教学和信息技术的有效融合。上述这种情况的存在给微课、翻转课堂等信息技术型课堂的进一步开展和推广带来了严重阻碍,因此,加强对教师信息素养的培训就显得尤为重要。
  二、当前乡村教师信息素养培养方面存在的问题及解决对策
  信息技术素养一次主要来源于美国,当前一个关于信息素养比较认同的概念就是:利用一些网络工具或者是资源来获取网络信息,并对这些信息进行分析和整合,,以解决生活和工作中遇到的问题的一种能力。而教师的信息素养就是指教师在教学过程中,要利用一些网络信息和平台获取相关的教学信息,并将这些信息和教学内容进行有机整合,开展高效的教學。
  虽然我国已经普遍开展了教师信息素养培训,但是在实际的培训过程过程中还存在以下问题:第一点,乡村教师缺乏对信息技术使用的意识。换句话来说,就是乡村教师不能很好地在教学过程中应用信息技术,当前中学对教师们信息素养的培养主要集中在信息知识和技术两个方面,再加上培训方式上也存在一定的不合理性,这就导致教师们虽然掌握了一定的技能,但是缺乏使用的意识,对信息素养的内涵理解不够透彻,也就不能实现教学和信息技术的有效融合。第二点,教师的信息素养培训缺乏系统性。信息素养的培养是一个长期的过程,不是短短一两次的培训就可以的,但是当前教师教学任务繁重,参加培训的机会并不多,一些培训往往也是短期的,缺乏一定的连贯性,教师们东听一课,西学一课,云里雾里,根本不知道自己在学写些什么。还有一些老师仅仅是学了个形式,并没有真正掌握信息素养的真正含义和益处,这就使得其在利用信息技术进行教学的过程中出现了问题。第三点,教师们的信息应用能力有待提升。乡村教师大部分都没有接受过系统的培训,使得相当一部分教师对信息技术教学存在认识的误区,这就直接导致了教师们无法设计有效且合理的教学课程。另外,当前学校还存在严重的年龄断档问题,年龄较老的老师不愿意也没有精力去接受网络教学,年轻的教师虽然具有较强的接受能力,但是缺乏教学经验,无法实现网络信息和教学的有效融合。
  针对上述存在的问题,要提升乡村教师的信息素养,主要可以从以下几个方面入手:
  首先,老师们要培养网络思维,这种思维主要体现在三个方面:碎片化、平台化、大数据的思维。其中,碎片化的思维就是指教师要采用正式和非正式的教学方式,在正式的课堂上提出学习的目标和要求,在课下让学生们对学习内容和学习过程中遇到的问题进行交流。非正式场合的交流工具可以从采用手机微信、QQ、网络平台等等。因为当前的人们生活在一个信息碎片化的时代,所以充分利用时间整合信息就变得尤为重要。平台化思维就是指要建立一个能供老师和学生们学习交流的平台,学校要组织教师们组成教研组,通过微信、博客等网络工具开展交流,在教师群里及时发布学校教育信息。同时学校还可以组织一些活动,让老师们自行组队参加,增强教师之间的团结合作意识。最后一个,大数据思维就是指教师要具有一定的数据处理能力,这对于教师的教学生涯的发展具有重要意义。教学是一个双向的工作,教师在这个过程中不单单是要将自身的知识灌输给学生,还要积极吸取学生的意见,尤其是一些新课程更要积极收集并听取学生们的建议,根据学生们的反馈不断改进课程,提高教学质量。此外,教师也可以将大数据思维应用到课堂实践当中,针对一个问题,让学生们自主讨论,最后提出不同的结论,教师对这些结论进行汇总和分析,完善结果。通过这种方式可以让教师的课程变得更加立体、真实。
  其次,教师要进一步提升对于信息的辨别和分析能力。互联网是一个“双刃剑”,它在为教师教学提供了大量有用的信息时,还提供了一个无用甚至虚假的信息,这就要求教师在利用互联网教学的时候要根据实际的情况对信息进行筛选,一定不能盲目接受。面对复杂的网络信息,教师可以使用搜索引擎,对自己所需要的信息进行有针对性的查询。此外,教师还可以利用互联网的“订阅”功能,通过这个功能教师就可以及时获取所需信息。需要注意的是,教师在利用网络信息的同时要善于将其和教学内容整合,将包含不同教学特征的各种教学资料组成一个整体,按照学生们的知识将有关学科的基础知识和拓展知识进行有机整合。
  最后,就是要营造良好的校园氛围。教师们信息素养的提升需要有一个网络化的校园环境。学校应该为网络教学提供良好的硬件,为教学配备数据中心等上网环境和一些功能齐全的服务器。同时学校还要为教师们提供获取知识的渠道,一方面要邀请经验丰富的教师开展相关讲座,为教师们学习网络知识提供良好的机会;另一方面,学校要建立交流平台,供教们针对互联网教学中出现的问题进行探讨。
  综上所述,信息技术教学并不是简单地将教学和信息技术拼凑到一起,而是将通过教师们的主观能动性将两者有效融合在一起。乡村作为我国素质教育的薄弱环节,要在乡村进一步开展信息化教学,就要进一步加强教师们的信息化素养,将教师从信息源和知识的传播者变为学习的促进者、辅导者和组织者。乡村教师要摈弃旧的教学思维和模式,积极接纳新的教学方式,树立正确的教育观,正确理解信息素养的内涵,才能将信息技术有效应用于教学当中,推动我国教育的全面改革。
  参考文献:
  [1]王玲玲,宋晓晴.“互联网+教育”背景下高职教师信息素养提升研究[J].中国教育信息化,2019(06):73-76.


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