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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-06-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:徐之财
  【摘要】近些年,“核心素养”逐渐成为了我国新课程教学改革的核心内容,高中物理作为高中阶段的主要课程之一,也需要将培养学生的核心素养作为高中物理教学改革的主要任务。本文简要分析高中物理核心素养的基本内涵,并探究在高中物理教学当中,有效培养学生物理核心素养的相关策略。
  【关键词】高中物理  核心素养  内涵与培养  策略分析
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)06-0173-01
  新型的高中物理课堂在不断地摆脱传统教学模式的束缚,大踏步地向着培养学生核心素养的方向迈进。核心素养综合了知识、技能与态度等方面,并且弥补了传统应试教育模式中的不足之处,同时细化了我国整体的教学目标,也逐渐成为了当前我国高中教学阶段设定学科教学目标的重要参考标准。
  一、高中物理核心素养的基本内涵
  当前在核心素养体系的框架基础之上,高中物理学科核心素养主要包含四个方面的内容;即物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任,这四个要素共同组成了高中物理学科的核心素养内涵。物理观念和应用主要包括对物质观念、运动观念以及能量观念的理解和应用,学生在学习高中物理知识的过程当中要能够熟练地利用观念去解释自然现象,同时解决一些生活实际问题。科学思维和创新则是指学生构建模型以及进行科学推论的能力。在高中物理教学中,学生要学会立足于多个角度分析物理问题,通过科学论证探求内在规律,从而提高自身独立思考的能力。科学探究和交流则是指学生在解决问题时进行独立探究和交流分析的过程,与他人展现自身的探究成果。而科学态度和责任则主要包含一些科学态度、理论以及本质等等。在高中物理学习过程当中,学生要充分发挥自身的好奇心和求知欲,实事求是的探究科学成果,由此可见,高中物理核心素养的内涵是十分丰富的。
  二、在高中物理教学中培养学生核心素养的对策
  (一)创设启发式教学,引导学生自主探究
  在高中物理课堂教学过程当中,高中生难免会在理解抽象的物理概念、解决复杂的物理问题时遇到问题和困惑。在传统教育模式下,对于学生的困惑,教师只是一再进行解说,试图让学生理解,然而,这种教学效果并不理想。此时,教师就需要创设启发式的教学模式,通过启发激发学生的物理创新思维意识,引导学生能够自主思考、独立探究问题,从而总结归纳出背后蕴含的物理规律。
  例如,教师在讲解人教版高中物理必修一第一章《速度变化快慢的描述——加速度》一节内容时,为了进行启发式教学,引导学生自主探究,物理教师可以提出具有启发式的问题;如“加速度到底是如何影响物体运动的速度的?”然后将学生分成几个小组,然后让每个小组进行分工合作,进行物理实验和自主探究,要研究加速度理论,教师可以引导学生利用打点计时器记录做匀速运动时的小车以及做自由落体小车的运动速度,然后让学生在小组合作中观察和探究两种运动状态下打点计时器记录结果的差异,学生通过对比两条纸带上点之间的距离就能够轻而易举的发现,在重力加速度的影响下,小车的运动速度在不断增大。接着,教师鼓励学生对自己发现的物理规律进行总结归纳,然后各个小组派代表进行分享。显然,这样的教学方式比传统的灌输式教学有效得多。这种启发式教学方式不僅可以激发学生进行探究的欲望,还能够提高学生参与课堂教学的积极性,同时培养了学生的自主探究能力,实现了在高中物理教学中培养学生核心素养的目标。
  (二)丰富高中物理教学内容,培养学生的科学态度
  在高中物理课堂教学过程当中,物理教师除了要教给学生理论知识,还要深入地挖掘物理知识和教材内容中蕴含的科学思想和科学态度,引导高中生认识到物理学科中蕴含的人生哲理,同时帮助学生树立正确的科学态度,培养良好的科学责任意识,让学生认识到,学习物理不仅要学好物理理论知识,更要学习正确的科学态度和严谨的科学精神。
  例如,教师在讲解《牛顿第一定律》的相关内容时,可以向学生讲述牛顿第一定律的形成经过,即牛顿第一定律经历了由伽利略、笛卡尔以及牛顿等科学家不断的潜心研究和分析总结而完善的定律,牛顿第一定律的形成过程应用了逐渐逼近的方法,通过多次、反复的实验推理才验证了物体在没有受到力的作用时总保持静止状态或者是匀速直线运动状态的结论,随后牛顿第二定律F=ma的也逐渐完善并形成。通过详细分析牛顿第一、第二定律的背景让学生认识到探究物理规律的严谨性,引导学生养成严谨的科学态度,强化学生的科学责任意识。
  (三)结合物理实验,锻炼学生的实践操作技能
  物理学科是一门实践性非常强的科目,开展物理实验教学环节自然是物理教学的重点。在传统的物理教学课堂,很多物理教师都是自己动手做实验,在学生面前演示,然而,这种实验效果并不理想。有的学生根本就无法观察到实验过程,有的学生或者根本就没有把心思放在课堂上,物理实验也失去了本身的意义。在核心素养理念下,高中物理教师在开展物理实验的过程中,要鼓励学生自己动手进行操作,教师可以为学生准备实验道具,并且对一些实验中需要注意的地方作提醒,剩下的环节交由学生来完成,教师在学生进行实验的过程中,可以进行适当引导,对于学生在实验中出错的地方,教师可以进行纠正。教师要给予学生充足的时间完成实验,实验结束后,鼓励学生思考并分享在实验当中发现的物理知识。通过这种教学方式,学生的动手实操能力得到有效锻炼,同时思维能力,观察能力也在实验中得到提升。而且,学生自己动手做实验比看教师在讲台上演示要有趣得多,更容易对物理产生浓厚的兴趣。学生自己动手做实验,就像科学家一样主动去探索和研究,培养了学生的自主探究精神。例如,当教师讲解完《练习使用多用电表》这节物理实验内容时,便可安排一节实验课,目的是让学生学会正确使用多用电表。学生在进行实验的过程中,教师尽量让学生抛开书本,根据自己的记忆以及对知识的理解进行操作,让学生尝试如何机械调零,如何正确读取多用电表等,一方面巩固了课堂上的理论知识,另一方面也锻炼了学生的动手能力,让学生对多用电表的使用有了深刻的认识,掌握了一种技能,有效提升学生的核心素养。
  (四)教师充当引导者,充分发挥学生的主体作用
  在核心素养理念下,教师是课堂的引导者,学生才是课堂的主体。因此,教师在教学过程中,要扮演好引导者的角色。物理和人们的生活实践密切相关。因此,教师要以实践能力和创新精神为根本出发点,激发学生学习物理的主观能动性,在学习中充分发挥主体作用。教师要鼓励学生积极主动进行动手实践,在课堂上积极探索各种物理知识,而不是等着教师把知识点嚼烂喂给学生。同时,,教师在教学过程中,还要注重学生发散思维的培养,鼓励学生自主思考,从多个角度对问题进行研究。在做物理习题时,教师要鼓励使用“一题多解 ”“一题多变 ”“一题多问”的规律,着重培养学生的迁移能力,锻炼学生的思维能力; 采用全面的、具体问题具体分析的观点分析和解决疑问,帮助学生有效提高解决问题的能力。
  结束语
  总而言之,在高中物理教学中培养学生的核心素养对学生未来的学习与发展具有十分重要的影响,教师要充分挖掘物理材料中体现核心素养的内容,创设教学情景激发学生的物理思维,培养学生的自主探究能力,从而促进学生物理核心素养的形成与发展。
  参考文献:
  [1]刘芳.高中物理核心素养的内涵与培养[J].中学课程辅导,2018(2):45-46.


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