作者：李倡林
　　【摘要】随着教学制度的优化和完善，当前在初中数学教学工作中发生了很大的变化，教师也注重采用多样化的教学模式来开展授课，为学生们营造一种良好的学习环境。合作学习是初中数学中经常采用的教学模式，能够更好的促进学生的个性化发展，让学生真正的融入到学生的氛围中，提升学习效率。
　　【关键词】初中数学  合作学习  教师干预的案例
　　【基金项目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科学规划课题论文，课题号：ww〔2018〕GH053。
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0129-01
　　一、针对于在初中数学合作学习的课堂预习中教师干预案例的探究
　　首先，在初中数学合作学习中教师一定要在课堂预习环节中开展教师干预。虽然说，合作学习这种教学模式在初中数学中有着广阔的应用前景，但是在实际的运用过程中依然存在着很多的问题有待进一步完善，严重影响了学生学习的主动性和积极性。教师一定要重视采用具有针对性的措施来进行干预，提升学生学习的热情，要求教师根据学生自身的学习能力、兴趣爱好以及认知特点来合理的分成若干个学习小组，然后在小组中进行合作学习[1]。例如，当教师在为学生们讲解“三角形认识”这一节内容时，就可以先把同学们分成若干个小组，分别为小组安排任务，像一个小组安排预习三角形定义的学习任务，另一个小组安排了解三角形构成和特征的学习任务。在这种教学模式下教师的干预能让预习工作更加明确，还具有专业性和严谨性。
　　二、针对于在初中数学合作学习中教师鼓励引导学生提出问题干预案例的探究
　　其次，在初中数学合作学习中教师要鼓励引导学生提出问题的干预，从而实现教师的干预作用。在没有进行干预之前教学生提出的问题只是属于合作学习的直接体现，这种直接体现能帮助教师准确的判断，对每一个学生适当的给予帮助和引导。同时教师也应当注重观察学生实际的学习情况和表现情况，获得更加准确的判断。作为一名合格的初中数学教师，一定要意识到学生都需要一定的引导和鼓励，才能帮助学生们独立思考问题的能力，从而处理数学难题。但是，如果当学生遇到自己不能够解决的数学难题时，教师一定不要直接将答案告知学生们，而是通过引导和辅助来让学生们进行探究和分析，从而了解问题的类型和答案。例如，当教师在为学生们讲解“直线的平行条件”这一节内容时，就可以将学生们分成若干个学习小组，鼓励和引导学生们对两条直线平行所需要的条件展开讨论，让学生在讨论中得到问题的答案，两条直线平行一定要具备的条件是内错角相等、同旁内角互补以及同位角相等。在完成讨论工作以后，学生也许会给教师提出问题，像“如果上述三个条件当中缺少一个会不会影响两条直线平行”，那么教师一定不要直接地告知学生答案，而是把问题再传递给学生们，让学生在小组中来进一步深入探讨，通过教师这种适当的干预能够对提出的问题进行更加全面的探究和学习，掌握学习数学知识的有效手段。
　　三、针对于在初中数学合作学习中教师运用实验性问题来开展教学干预案例的探究
　　最后，在初中数学合作学习教学中教师还应当积极的采用实验性问题来进行教师干预，在教学活动中导入数学实验能够更加显著的提升教学效果，帮助学生们深入的了解数学概念。例如，当教师在为学生们讲解“频率和概率”这一节内容时，教师需要合理的安排课堂授课时间，在课堂教学时让学生们抛硬币实验，并且将每一次的记录都写在笔记本上，再给予学生们一定的时间交流和沟通，，分析不同的实验结果，查看实验结果存在的联系，小组中的成员也可以通过单个实验的方式来深入探究，再一次进入到讨论过程中根据实验结果来总结出相关规律。通过这种实验设计教学，能够帮助学生们在合作学习中获取更加专业的知识，并且了解到概率计算的原则和意义。而教师在这种学习过程中的干预能够起到推动的作用，引导学生们在一步步的实验中来掌握相关知识重点，改善初中数学教学中存在的问题，优化课堂教学和实验教学，提升教学的趣味性，促進学生们的全面发展。
　　总结：通过上述问题的分析，我们充分的意识到在初中数学合作学习中教师干预的重要性和必要性。虽然说在新课改背景下要实现学生成为课堂的主体，但是教师依然要发挥出自身的引导和辅助作用，在合作学习的过程中积极的对学生干预，让学生们能够获得正确的学习思路。同时教师也要及时的转变和优化传统落后的教学手段，积极的采用多样化的教学模式来开展教学，在课堂预习、鼓励引导学生提出问题以及运用实验性问题来开展教学等来进行合理的教师干预，改善学生的学习情况，为学生们营造一种良好的学习环境，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]曹一鸣，贺晨.初中数学课堂师生互动行为主体类型研究——基于LPS项目课堂录像资料[J].数学教育学报，2009（5）：42-45.