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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-06-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:严惠萍
  【摘要】对于初中英语教学工作,其对学生今后的英语学习具有非常重要的意义,通过初中英语教学,学生能够掌握英语中的基本时态语法同母语语法之间的差异,从而更好地应对高中以及大学英语学习。但对于初中英语时态学习,由于其学习内容较为枯燥,加上学生在学习的过程中对其难以进行有效的理解,这成为当前初中英语教学工作的重难点。本文通过自身的工作经验,对当前初中英语教学中时态教学进行了研究。
  【关键词】初中英语  时态教学  英语教学
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)06-0093-01
  一、现阶段英语语法教学出现的问题
  (一)教师与学生认知的脱离
  很多时候,我们初中学的第一个时态就是一般现在时,对于时态定义的理解呢,并不难,但是很多学生不知道在实义动词也就是行为动词出现的时候,用助动词do或does来完成否定句和疑问句。甚至不知道为什么用do或does。在第三人称单数时,谓语动词要用第三人称单数形式,简称三单,三单的变化有它的规则,所以在讲这些语法点的时候,学校的老师很容易想当然地讲过去,忽略了孩子们的接受程度,也就是说,对于不理解的学生来讲,很难一下子弄清楚到底怎样去用三单的形式,这样一错就容易错一个学期,把这个问题整个初一,甚至带到初二初三。而英语基础好点的学生,也容易在大的知识点上迷糊,比方说,现在完成时态,句型结构是have/has+动词的过去分词,学生知道只要有这个结构的就是现在完成时,所以也算是一种技巧,但是不明白到底怎么去理解它的定义,尽管学校老师教过了,也是很难以吃透。很容易出错。这个就需要我们有经验的老师用简单地例子来多次说明,慢慢引导学生消化吸收,否则很难保证学生以后对这个知识点的掌握没有欠缺[1]。
  (二)教师不重视单词对语法教学的影响
  关于词汇量的掌握,很多学生的词汇量都很欠缺。在教学过程中,有的学生连学过的单词不认识,其实呢,都是在单词表上的单词。也就是说,在学校里学过的单词,学生本身并没有及时消化吸收。
  二、现阶段英语语法教学的教学重点
  (一)时态学习新思维
   在学校里,老师往往会先给出每种时态的概念,再用例句解释说明具体用法,然后用一大堆“特例”强调时态使用的注意事项。这种传统的语法教学往往只是强调时态“是什么”,而并没有深入本质, 解释清楚各种时态蕴含的内部逻辑,即“为什么”。因此,大部分学生学习时态都如雾里看花,结果是“知其然,而不知其所以然”,徒增学习成本。
  (二)复习英语句子的构成
   因为英语的语法学习都要放到句子的层面来展开,所以正确的理解英语句子的结构就是整个英语语法体系的基石。简单点说,英语语法就是在讨论如何造句!那么,究竟怎样才算一个正确的英文句子呢?其实很简单,英文非常强调S+V,即主语+谓语的结构:每一个英文的句子,不管是单句,并列句还是从句,有且只有一个主语和一个谓语;而我们今天所学的时态内容,就直接体现在句子的谓语部分。
  (三)重视单词的记忆
  教师在教学的时候,重点可以放到课本上的单词上面,然后再谈去扩充词汇量的事情。一节课可以留出20分钟左右的时间,让学生听写课本单词。这样,慢慢地,学生的词汇量就增加了,,成绩自然就上来了。所以说,教师在学生学习的时候,有时间的话不妨先检查下孩子单词表的掌握情况,帮助孩子听写单词。
  (四)理解be动词的功能
  每一个英文的句子,有且只有一套主+谓结构;我们知道句子每个部分的功能都是由不同的单词来实现的,就好像演电影一样,不同的角色要不同的演员来扮演(当然,英文中也存在“一人分饰多角”的现象);比方说主语的角色,只能由名词类(名词,代词,动名词,名词从句等)来扮演,而谓语的角色,则只能由限定动词来扮演。限定动词就是会随着时间和主语人称变化的那一类动词,只有他们能够扮演谓语的角色,举个例子,run, see, give, make, etc. 这类动词又可以继续细分为5种(及物或不及物动词,系动词,授予动词,接宾补的动词)。这其中有一种比较特殊,叫作系动词,以be动词为首,在时态这章我们只需要记住:be动词也是谓语的一种,并且be动词没有含义。
  三、英语语法教学
  (一)提高教师对文本的了解
  只有教师先将英语语法进行深度的了解,才能将英语语法教学的核心内容与精髓部分传授给学生,学生在学习上才能抓住重点,教师在这个过程中是一个传递者,使得学生能够感受到英语语法的使用技巧,能够促进学生对英语语法更好的理解。
  (二)加深教师与学生的互动
  教师在进行英语语法教学的讲解时,也是传达思想与情感的时候,教师要多与学生进行互动,这样能够更好的将自己的体会传送给学生,学生才能有更深刻的体会,帮助学生更好的理解英语语法。
  (三)采用多元化评价体系
  在英语语法教学中,要关注学生全面和谐的发展。由于学生身心发展的特点都不一样,知识的储备各不相同,每个人都有自己的学习方式,所以,教师在判断学生的英語语法学习能力的时候,必须把他们看成有个性的学习者,采用多元化的评价,从而使每一位学生都体会到成功的喜悦,产生乐于求知、积极向上的情感,形成主动、健康的学习心理。可以从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价。
  (四)提供适合学生的词汇课堂训练环境
  在进行英语语法教学时,老师喜欢给出每种时态的概念,然后再用例句解释说明。这种传统的语法教学往往只是强调时态是什么,而并没有深入本质,本文就此进行了探讨。而在初中英语教学中如何进行更有效的时态教法研究,还需要我们教育工作者长久的学习和思考。
  参考文献:
  [1]董霞.初中英语的各种时态总结[J].中学课程辅导(教学研究),2018(35):220.


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