作者：唐雪梅
　　【摘要】在社会对于各科人才高阅读水平和交际表达能力日益提高的今天，语文教师必须积极增加知识储备、提高信息技术素养，通过现代化的科技手段来更大程度地激发学生的学习兴趣，让学生获得当下社会所需要的语文学习环境。“互联网+教育”对于学生思维的提升有着不可忽略的作用，当然，小学语文的阅读教学自然也不例外。因此，我们必须认真思考新型的语文阅读教学方式，在轻松愉快的教学氛围中促进师生的共同进步。
　　【关键词】互联网  小学语文  阅读教学
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0080-02
　　在以前的语文阅读教学中，由于多媒体教学设备的稀缺和教师们教学观点的片面性，学生们除了依靠在大量的书籍里拓展自己的知识面之外，其他的渠道少之又少，所以大多数不具有自主阅读习惯的学生的视野较为狭窄，没有较高的文字处理能力和阅读思考能力。但是现在的学生可以轻松凭借互联网来广泛阅读非常多样化的信息，教师随时可以通过互联网的渠道搜集到大量与课堂相关的资料来向学生展示，师生之间也可以借助网络的快速便捷性来实现即时沟通交流，这样既丰富了学生的认知，又拉近了师生之间的距离。我们身处一个“信息爆炸”的时代，传统纸质版教材所能给予学生的信息已经远远不能达到各科对于其认知水平及阅读能力的要求。
　　综合分析，目前小学生与阅读教学主要在两个方面存在着矛盾：一是课堂教学方式的差异性。在以前的教学中，由于课堂时间的高度局限性，教师无法应用更加多样化的教学方式来让学生更好地学习语文阅读的技巧和策略，教师和学生之间更多的是单向的灌输与传授，学生慢慢地会习惯于按照老师的思维去理解文章，而不想自己独立思考文章的内在情感与表达方式，不注重自身阅读思维的训练。久而久之，很多学生的语文阅读训练仅仅停留在应试的目的上，不再关注阅读本身带给他们的乐趣，再加上教师布置的主要任务是以背诵课文、做阅读题目和阅读课外书籍的途径来提高学生的阅读水平。所以这种形式往往会让学生下意识地回避超出考试范围的思考，难免过于枯燥乏味，容易让学生产生抵触情绪，往往不利于提高学生的思维创新性和对文章的感知能力。二是在于小学语文课堂教学内容的延展性不够好。由于课堂教学时间非常有限，考试又有相当大的一部分内容是课内内容考查，所以教师不得不充分利用有限的课堂时间为学生们讲解课文内容，使其对基础的文学常识、生字词以及课文的思想感情等有更为深入的理解。这样一来，学生的认知点就大都停留在课文文字学习和思想情感分析上面，没有办法对阅读学习的内容进行延伸，从而将阅读技能灵活运用于各个学科中，提高整体的文学素养。在信息化的时代，教师必须重视小学生阅读教学培养方法的选择，让不同特点的学生通过接受更适合的阅读训练来帮助他们提高阅读水平，使学生的创新能力和思维广阔性变得更好。三是师生的学习时间限制。虽然互联网可以帮助教师节省大部分搜集教学资料的时间，也可以帮助学生以更直观、更形象化的方式来接受教师所传授的知识，但是目前小学生各科的学业压力还是比较大的，并且小学阶段正是学生身体生长发育的重要阶段，所以教师一定要精心地准备课堂教学方案，尽可能地做到高效教学的目的，最大可能地消除因网络资源太杂、太多而导致学生出现“消化不良”的现象。
　　有了互联网快速、便捷的特征，教师不会再受制于课本的教学内容设计，而是可以将小学语文阅读教学方式变得更加富有趣味性，我认为主要应该从以下几方面来改进：
　　1.向学生展示更加丰富的阅读资源
　　互联网所提供的资源丰富性远远超出了课本，并且以声音、图像甚至短视频的形式相结合的方式向学生展示资源。更容易引起学生的情感共鸣，使他们不再惧怕于单调、枯燥的传统阅读训练，而是主观、积极地去接受新知识，在轻松愉悦的氛围中提高自身阅读水平和整体的语文素养。例如，教师可以通过课前、课中、课后三个方面来进行改变。课前教师可以将事先搜集好的相关视频和资料用多媒体设备向学生展示，并向学生提问，这样可以充分激发学生的好奇心，从而使教师更自然、更简单地导入新课的内容。比如教师可以节选节目《朗读者》的片段进行展示交流，节目中优美的词句与一个个成功人物背后的故事相结合，更能凸显出文字的力量。这样可以让学生在感受语言文字之美的时候更加深切地感受到隐藏在文字之下的情感力量，让学生觉得，阅读不再仅仅是为了考试，更多地是为了在作者的笔下找到自身的情感共鸣，提高自己的语文素养。在课堂上教师可以使用制作好的課件进行教学，其内容应在合理教学的基础之上尽可能地加入更多的课外知识，比如在一些说明文的讲解中，如果教师一味地注重于课文词句的讲解，学生必然会觉得很无聊，但如果教师能够搜集一些很有趣的科普短视频来展示的话，不但可以让学生在短时间内了解大量的科学常识，还可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，达到事半功倍的教学效果，使课内与课外达到高度结合，让学生积极主动地学习。课后教师通过运用网络来为学生分层次布置作业，从而实现“个性化阅读教学”，让学生的阅读水平有更大的提升空间。
　　2.使师生之间的交流更加有效
　　以前教师与学生之间的交流只占课堂的一小部分时间和课间时间，而且交流的内容是非常有局限性的，一般都是只通过提问来进行，内容大多是关于课堂上学生不太理解的知识点，这样做学生其实很容易产生紧张焦虑的情绪。在并不理解文章的情况之下，生搬硬套老师教的阅读方法和技巧来找到阅读题目的答案，但课后自己练习阅读题目的时候又难免会觉得无从下手，这样的效果与我们当初的教学目的自然是背道而驰的。但现在不一样了，互联网极大地缩短了师生之间的交流距离，使两者不再受时间和空间的限制，教师可以根据不同学生的掌握程度来随时发送课外阅读资料，学生也可以随时在线向老师提问，这样就可以达到既高效又新颖的教学目的。
　　3.阅读教学效果评价更加科学
　　教师在用传统的阅读训练方式来训练学生时，只有通过批阅学生的阅读题目才能全面了解学生的阅读技能的掌握程度，在这种模式下，教师就必须承担高强度的工作压力，检查学生的作业完成度对教师来说也是一个不小的任务。但是在“互联网+”模式下就不同了，教师可以提前在教学系统中设置作业任务的标准答案，让系统自动判定学生在预习、课后的阅读练习中的完成度，以直观真实的数据向教师传达学生的准确水平。这样不但大量节省了教师的时间，也为教师进一步制定合理的阅读教学计划提供了依据，不容易出现教师难以判断学生阅读水平从而无法制定下一步的阅读教学策略的问题。
　　小学阶段是培养学生良好的阅读习惯、提高他们阅读水平的黄金时期。有效的阅读方法、良好的语感都会成为每个学生今后学习各个学科的基础，所以教师万万不能忽视自身阅读教学的方法，不能只着眼于当前，而是应该用长远的目光来帮助学生提高语文水平。阅读教学中最关键的是让学生学会阅读方法，深入理解阅读材料所传递的情感，并将获得的阅读心得吸收应用到其他学科的学习当中。因此，小学教师应当积极地调动互联网资源，来创新小学语文的阅读教学策略。作为一个合格的引导者，教会学生如何在海量的网络资源中筛选有用的信息，，以及如何通过阅读来训练自身的创新型思维，这些都会成为学生未来发展道路上不可或缺的能力。相信教师也会在各种新型的教学方式中不断地提升自己的能力，以求成为学生更好的领路人。
　　参考文献：
　　[1]王娜.基于互联网教育平台的语文个性化阅读教学设计与实施[D].鲁东大学，2018.