作者：侯希霞 张兴斌
　　【摘要】新课标中明确的指出学生应为课堂教学的主体，教师在教学的过程中应考虑学生个体差异的因素，选用合理的教学方式来满足不同能力学生的不同学习需求，以此来提高课堂教学的质量。在小学低年级语文识字教学中应用小组合作分层式教学，能够有效激发小学生的学习兴趣，在提高小学生沟通、合作能力的同时提升小学生的识字能力，有效的提高了课堂教学的质量。基于此，本文重点探讨了如何在小学低年级语文识字教学中应用小组合作分层式教学法，希望能够为促进小学生识字能力的提高有一定的帮助。
　　【关键词】小学低年级  识字教学  小组合作  分层
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0041-01
　　 1.引言
　　由于成长环境、思维能力不同等因素，小学生的学习能力有着一定的差异，教师在教学时应充分了解学生的差异特点，以学生的认知能力以及学习能力作为课堂教学设计的关键，为小学生创设合理的学习条件，以此来激发小学生的学习兴趣。在小学低年级识字教学中应用小组合作式教学，可以将学生、学习目标以及评价分层，让不同层次不同学习目标的学生都能有所收获，在学习的过程中还能有效的培养自身的合作能力、交流能力，为小学生的综合能力培养打下基础。
　　2.小组合作分层识字教学具体策略分析
　　2.1充分依据学生自身综合能力和特点，将学生合理分层分组
　　在小学低年级语文识字教学过程中，教师应充分依据班级学生识字基础、学习认知能力、理解接受能力等将学生分层不同层次和小组，并针对不同层次学生分别制定相应的识字教学方案。具体可将学生分成三个层次。在A层次当中主要是班级的优等生、学生具有良好的识字基础和识字能力、并且识字学习积极性和自主性较强;在B层次中通常是对识字学习兴趣一般，识字基础一般、学习、理解和接受能力也较为一般的学生，该层学生往往占据班级中的多数，其自身具备可开发的潜能，其渴望受到教师的关注和认可;而C层学生主要是班级中拼音识字基础相对较差、识字学习兴趣不高、课堂学习积极性和自主性较差的学生，并且该层次的学生往往不具备自主学习的能力，因此在分层教学模式中教师应给予特别的关注和引导。
　　2.2组内合作学习互相推动发展，实现高效识字学习
　　将学生分层分组后，教师可充分利用学生之间存在的客观差异性，灵活的运用学生教学生的教学形式，不但能够推动生生之间有效互动、帮助各层次学生进一步夯实基础知识，，同时也极大提升识字课堂教学效率。
　　例如，在学习《姓氏歌》后，课后生字有“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、周、王、官”这十二个字，首先教师可先带领学生对这些生字进行拼音标注、并进行范读，让学生对这些生字有一个初步的认识。而后再让学生通过小组合作学习的形式，在组内展开自主识字学习，完成这些生字的识记。在小组学习过程中，可让每组中语文能力和识字水平最好的成员担任小组长，而后小组长就可作为小组中的“老师”，带领组内成员进行一个“手指识字”的游戏，“小老师”指出汉字并通过随机点名的方式让这位成员认读，正确获得小红花奖励、错误就要将这个字重复读5遍，实现强化的目的。并为不同层次的学生设定不同的识字学习要求，让C层次学生在识字后进行组词训练、让B层次的学生讲一讲识字学习和记忆的方法;让A层次的学生既要组词同时也要造句，进行造句训练。通过该种形式不断有效节省了识字教学的时间，让学生拥有更多的时间进行造词造句练习，实现对生字的强化和巩固，有效提升语文识字教学效率和质量。
　　2.3通过小组合作学习实现有效互动，在识字过程中练习写字
　　在小学合作识字学习中，要求学生在认字识字的过程中，应对汉字进行仔细观察，从每个生字的偏旁部首、笔顺和结构等方面去体会汉字的美，并分析和总结书写汉字的方法和需要注意的地方。学生在组内对汉字的书写经验和心得展开交流和探讨，从而让学生在小组内部实现有效互动、互相学习、以彼所长补己所短、共同发展和进步。与此同时，教师也应对学生的小组合作学习状况进行观察、监督和适当的干预。比如，当学生们遇到组内能力无法解决的问题、出现错误或者讨论话题偏离时，教师应给予及时的指导和纠正，让学生通过小组合作学习的形式高效顺利的完成写作训练，强化对生字识记学习目标，并有效锻炼学生生字书写能力，为学生后续语文学习奠定良好基础。而后，通过观察和总结，将学生们易念错、写错的生字，在黑板上进行重点的讲解教学，通过针对性的教学帮助学生进一步强化对生字的记忆和掌握。
　　3.结语
　　在小学低年级识字教学中应用小组合作式教学法，能够有效提升小学生的识字能力和表达能力，教师应在教学中给予一定的重视，积极的为学生创设有利的学习环境，从而促进小学生的学习发展、提高课堂教学的质量。
　　 参考文献：
　　 [1]李玉梅.小學语文趣味识字教学策略初探[D].南昌教育学院学报，2012（5）：124-125.