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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-05-29 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:张鸿
  【摘要】新一轮课程改革要求语文教师在课堂教学评价中,要针对学生的个性差异和不同的情感体验,对其在课堂教学中的表现采取行之有效的教学策略并实施多元化的评价,以利于更好地促进学生的智能发展,勉励学生共同进步,争取获得更大的学习效益。
  【关键词】小学语文  课堂教学评价  “三步曲”策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)06-0032-02
  课堂教学评价是依据教学目标对教育对象,比如教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等诸因素的评价活动,而在语文课堂教学评价中,则要注重语言与非语言式评价,自评、互评、师评相结合以及多元评价的“三步曲”式的评价。怎样优化我们的课堂评价技巧,才能更好的促进学生的智能发展呢?
  一、注重语言与非语言式评价,促进学生个性发展
  作为一名人民教师,我们面对的受教育着是一个个平等的个体,是一张张等待被涂满色彩的“白纸”。“学优生”的优秀不言而喻,但是也有缺点,“学困生”学习困难,但不缺乏闪光点,在每一位教师心目中每个学生都应该是有天才的一面。这就要求教师摈弃对“学困生”的偏见,转变教育思想,重新协调师生关系,明确自己的角色定位,成为学生学习活动的“合作者”。在课堂教学中,教师要及时发现并捕捉学生身上的优点,特别是对于“学困生”而言,一两次别开生面的赞赏无异于久旱的甘霖,将会极大程度地激发他们身上的潜能,让学生在充满鼓励与期待的沃土中健康成长,从而取得事半功倍的教育效果。如果一味地说,“你不行,机会留给别人!”“你真笨!”“你这个次货!”等,那么他们真的就觉得自己不如别人,丧失了自信心,渐渐地养成自卑心理和懒惰习惯。所谓的语言式评价就是教师在课堂教学时用鼓励的语言对学生进行评价,对于优等生可以用“课文读得真好!”“多么富有创造性的思考!”“你的金点子真多呀!”对于一般的学生则需要委婉一些,比如,,“你读得很正确,若是声音再响亮一点就更好了。”“朗读课文要大大方方,不要缩头缩脑的呀。”“回答的问题不错,如果能考虑的更全面些就更好了”;对于学困生则希望教师能多关心他们,让他们看到自己的位置,可以用“你的进步真大!”“你真棒!”“你能行”等这些鼓励性的话语来激发学生学习的兴趣,用激励的语言拉进教师与学生之间的距离,让他们在轻松愉悦的学习氛围中接受知识,学习知识。
  所谓的非语言式评价就是教师在课堂上无声的评价,比如,一个信任的眼神,一个肯定的点头或者一个“OK”的动作都将给孩子无穷无尽潜移默化的影响。我在讲授五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时问同学们喜欢老师怎样评价他们在课堂上的表现,除了一位同学说自己容易自我满足,有时也需要老师泼点“糟糕透了”的凉水警示自己外,其他同学都喜欢听老师“精彩极了”的评价,因为他们的内心还比较脆弱,期望自己的表现能被老师肯定,“糟糕透了”式的评价他们还无法接受。试想一下,我们成人在工作中被上司夸奖了是不是就更有劲头了,如果大家都干了相同的工作,别人受到了表演而你的名字人家提都没提,你是不是感到很委屈甚至很压抑,这就要求教师在课堂上评价学生要讲究方式方法,太多的夸奖也会让学生太过自信,骄傲自大,以至安于现状不求上进;太多的批评和忽略的眼神也会泯灭孩子心灵的闪光点,打击孩子学习的积极性,从此一蹶不振,丧失掉对学习的兴趣,无法促进学生的发展。尤其语文教师更要讲究语言的技巧,给孩子更多的自信,与孩子平等地交流,很好地激发他们的潜在能力,在课堂上才能得到更大的收益。而对于“学困生”来讲,他们的短处在学习方面,相反他们在其他方面也有过之他人而不及的优势,教师要善于用正确的方法来引导他们,培养他们学习的自信心,促使其各方面发展。
  除此之外还有标签式的评价也属非语言式评价,比如孩子作业完成得好,可以画个笑脸图,课堂回答问题积极可以送个红苹果图,或者翘起大拇指给孩子一个鼓励的手势,或者一个温暖的拥抱……如果你是个有心的老师,是个从心底爱孩子的老师,想要鼓励孩子上进的话,方法是很多的,难道不是吗?
  二、自评、互评、师评相结合,勉励学生共同提高
  在课堂教学中,为了使每一位学生的个性都能得到更好的发展,纠正他们学习中的偏颇,我们就得运用各种评价手段让每一位被评价者在不断发展、不断变化的同时,不断完善自己,充实自己,提升自己。他们虽然天真烂漫,但是对事物已经开始有了自己的看法、见解,也已经具备了一定的对自己、对他人的行为的认识和评价能力。也在这种评价与激励中促进了孩子的能动性和对知识的获得感,使学生快乐轻松地接受了所学知识,也在课堂互动中与同学、老师建立了深厚的友谊,真所谓最真的是同学情、最难忘的是教师恩啊!
  1.學生在课堂教学中的自评不但能够提高他们的口语交际能力,还有助于提高他们的习作鉴赏能力。
  自评就是让学生自己评价自己,学生想象丰富,具有创意性,教师可以要求学生对自己的行为或作业作自我评价。但由于年龄的关系,儿童对自己的认识并不深,从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。这就需要教师的巧妙引导,比如,学生朗读了《狼牙山五壮士》中战士们英勇跳崖的部分后,教师不是急于给出评价,而是给出这么几个标准,发音是否标准?语速是否流利?语言是否坚定?语气是否激昂?让学生对照标准,自行评价,从而发觉自身不足,自觉地向好的方向发展。
  2.同桌互评,小组评议及教师评价相结合
  我常常让同桌互相评价课文的预习、汉字的书写、片段的背记和写作情况,一来教师课堂教学时间有限,不可能对每一个学生都一一作评价,另外同桌评价和小组评价更有利于同学们的团结协作和学习交流,取长补短,互相提高,共同进步。事实也说明了这一点,我所带的班级从上学期推行课堂评价机制以来,其汉字书写工整率由80%上升到90%,课文片段背记率由85%上升到95%,重难点词语理解率由70%上升到90%,当然对于学生的学习习惯、行为养成方面也有了很大的转变。同桌互评,小组评议及教师评价相结合很大程度上提高了学生的课堂教学活动的参加,让学生积极,主动地参与到学习活动中去,更好地发展了学生的共性与个性。
  三、多元评价,引领学生探求更多的评价方向
  在小学语文课堂教学中,学生学习并正确运用语言文字是目的,培养学习语文的兴趣和养成良好的学习习惯是态度,而知识的获得、能力的形成和情感体验方面,评价机制又无疑起到推波助澜的作用,评价机制更是激励学生有目的性、有针对性地不断学习、改进和提高的过程。因此,在教育教学实践中,应充分发挥评价的多种功能,关注个体的进步和各方面的发展潜能,注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等,关注成功体验的开放性评价体系。
  结束语
  以上就是我实施语文课堂教学评价的三个方面,即注重语言与非语言式评价,促进学生个性发展;自评、互评、师评相结合,勉励学生共同提高;多元评价,引领学生探求更多的评价方向,这三个方面不是独立存在的,他们具有相辅相成的关系,我们只有在语文课堂教学中巧妙运用这些评价方式,才能培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯,从而收到事半功倍的效果,以利于学生更加全面发展。
  参考文献:
  [1]冯玉枝.小学语文课程形成性评价探析[J].新课程学习(下),2012(5).


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