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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-05-29 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:马景祯
  【摘要】小学语文教学不仅要关注学生语文知识的积累,更要关注学生在学习、生活细节之中语文素养的养成,这体现了语文教学中人文主义思想理念。在语文课堂教学中,提升学生语文能力是关键,但是,学生的语文实践也是必不可少的。评价学生语文素养的养成过程,评价学生的语文能力的形成过程,评价学生语文实践活动的过程,都将对学生的发展起到举足轻重的作用。
  【关键词】小学语文教学  关注学生发展过程  评价学生发展过程
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)06-0031-01
  小学语文教学中,建立过程兼成果并重的评价机制是势在必行、不可或缺的。这是深化新课改下小学语文教学的首要之举。重过程,可进一步促进学生语文素养的养成;重过程,可催动语文能力提升;重过程,可追踪学生语文素养的不断发展。为此,建立客观的、符合实际的、科学的评价机制,将对关注学生发展,评价教学效果,激励学生提升语文素养,将取得“曲径通幽、点石成金”之功效。在评价鼓励中日渐提升语文素养;学生在“评价鼓励中潜滋暗长中,形成语文能力”[1];学生在评价鼓励中,践行语文素养,践行情感教育,践行良好的“三观”。所以说,评价机制在小学语文教学中,以及学生的学习发展过程中不可或缺。
  一、评价言行:关注素养形成
  想要知道学生是否具有一定的语文素养,是否具备了一定的语文能力,是否获得了语文素养的发展,,单凭一张考卷,一本作业本,课堂教学问答中的一言一行是无法客观公正的、科學合理的、恰如其分的评价学生语文素养的发展历程的。而没有良好的发展历程,也就无法产生完好的结果。可是,眼前存在的事实正是如此:不重学习过程,只重学习成绩;不重学生言行,只重分数高低;不重情感培养,只重知识积累。这些做法,严重影响着学生语文素养的形成,严重制约着学生语文能力的提升,同时也钳制着学生语文素养的发展。关注学生语文素养形成的整个过程,建立规范化、常态化、长效化的评价运行机制是形势所迫,势在必行;关注学生发展成果,反馈教学经验效能;推动教者教学水平进一步提高,建立健全的评价机制功不可没。
  比如,在教学三年级课文《玩出了名堂》这一课时,教者让学生进行了这样一个课前预习展示,让学生或读、或用多媒体播放了学生或在校园中玩游戏、或在操场上进行体育比赛、或在书法活动室、绘画室、音乐训练室等各种场地活动时的部分精彩的言行举止,并且配有记录者对活动中学生言行的评价和鼓励。既展示了丰富多彩的校园文化活动,又对学生良好的一言一行给予了客观的评价和鼓励,更能体现学生语文素养的形成。“同时,也再现了语文素养在学生身上的具体表现,历练了学生语文功底,强化了人文思想在语文教学中的价值内化。”
  二、评价课堂:关注能力提升
  那些长期只凭学习成绩、分数高低、习作水平来衡量评价学生语文能力的提升水平,难免有失偏颇。关注学生学习过程,关注学生从家庭到校园的学习生活历程,关注学生在课堂教学中的精彩表现。给他们的内心以评价;给他们的笑容以记载;给他们极富创意的提问,清晰的回答,独到的见解以评价并记载。这一切都将一如既往地激励学生不断进取的信心。特别是对学生在课堂教学中的“闪光点”给予及时中肯的评价,并运用多媒体教学手段记录下他们那“耀眼”的瞬间,这就是关注过程,关注发展。关注评价机制在语文课堂教学中的不可或缺,它可能直接影响学生语文能力的形成、提升、直至不断发展。也许对某个学生的评价和关注是一时的,也可能是瞬间的,但它的影响可能是一生的。“这完全符合新课程标准下语文学习的终生学习理念。”
  比如,在学习《语文园地二·口语交际:我该怎么办》这一课时,教者组织了一个评价打分小组,并要求对学生在口语交际时的语言组织能力、语言表达能力、情感表达能力、课前预习情况、临场发挥能力等好多项有关语文能力方面进行评价打分。不仅关注了学生语文能力的提升情况,更主要的是评价了学生的整个学习过程,这是教学中的创新之举。评价过程其实就是激发鼓励学生勇于挑战、勇于创新、勇于参与的信心和勇气。有参与就有挑战,有挑战就有创新,有创新必定促使语文能力的不断形成。
  三、评价活动:关注实践发展
  “学以致用”这是亘古不变之理。我们不但要关注每个学生个体的成长经历以及他的语文素养的发展,更要真正的去评价和关注学生的语文实践和发展。还需要更进一步去关注评价学生在集体活动中,是否善于组织,善于沟通,善于增进同学友谊;是否宽容大度、指挥有方;是否顾全大局、团结协作、亲切自然等方面的“亮点”,这是语文学习中必不可少的情节;是集语文素养、语文能力、人文思想等方面在语文教学中的集中体现,完全实践着“学以致用”的教育理念,实践着语文基础性的丰富内涵。反之,在语文实践中折射出的语文素养、人文思想、语文能力越强,就更能说明语文教学在新课改下取得的成果越丰。
  比如,教者在教学《要是你在野外迷路了》这一课时,就组织了课堂教学情景,并记载了活动的全过程。有组织者的言行、参与者的发言、活动者的历程、并有活动后集体评价。在学生的评价中,使我们看到了学生语文素养的形成、提升并得到发展的全过程。
  关注学生学习过程,关注学生成长历程,关注学生发展状况;并实施及时、中肯、恰当的评价和鼓励,这是小学语文教学中的不可或缺;也是小学语文教学中形成语文素养、提升语文能力、发展人文思想、构建创新型语文教学的不可或缺。语文教学中建立常态化、科学化、有效化的评价机制,这是师生共同追求的目标。
  参考文献:
  [1]周丽华.浅谈小学语文课堂教学中的自信心培养[J].学子·上半月.2017(12):22.


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