作者：张福海
　　【摘要】伴随《初中物理课程标准》的提出，对物理课堂的教学质量做出了明确的要求，因此，在实际开展物理知识教学中，教师积极采取“利用合作活动，引导互帮互助”“利用问题引导，实现自主分析”“利用实验教学，促进综合发展”的有效教学策略，优化物理课堂的教学模式，逐步提高课堂教学的质量。
　　【关键词】初中物理;合作;问题;实验
　　【中图分类号】G633.7;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0190-01
　　高质量物理课堂是指，学生在建构基本的物理理论同时，能够实现实验操作素养、自主知识探索素养等多种能力的发展，更加满足未来社会对全面型人才的需要。那么如何结合学生的认知实况，进行物理课堂教学模式的优化，从而实现高质量物理课堂的构建呢？
　　一、利用合作活动，引导互帮互助
　　社会发展带动了教育形式的改变，教育理念的不断进步也促使教师逐步认识到以往课堂中应用活动存在的弊端，就如合作活动来说，在以往的课堂中，教师采用无差别的形式，对学生进行组员结构的安排，但是，自多元智能理论的发展与在教育界的渗透后，教师逐渐认识到学生间存在的区别，也意识到在开展合作时，教师应当考虑学生之间的差异性，从而让合作活动开展的更有价值，更能展现课堂中应用合作的意义。所以，在现阶段的物理课堂中，教师应当基于此内容优化合作。
　　例如，在《欧姆定律》中，教师可以对学生的物理素养，以及学生的自主认知物理知识的效果进行思考和分析，按照分析的结果，对学生进行人员结构的安排，使得不同小组当中的学生间具有差异和区别。随后，引导小组中对欧姆定律知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行欧姆定律基本内容等的指导，促进学生在互帮互助中，实现《欧姆定律》这节课的高质量教学。
　　显然，合作学习活动的有效应用，可以实现学生间的互助，发挥学生在合作活动中存在的意义和价值，让学生不断的配合中深化认知提升质量。
　　二、利用问题引导，实现自主分析
　　现代建构主义学习理论是目前教育阶段中备受教师青睐的理论，指出学生在课堂中存在的价值，以及学生进行知识建构的流程。因此，教师也应当应用有效的教学活动，实现对学生自主学习能力的培养，注重彰显学生在课堂中的主体价值。而问题的应用就是能有效满足这一教育要求的形式。在课堂中，教师可以基于教材中所安排的物理知识，向学生提出探究性的问题，让学生在分析和解答问题的过程中，逐步理解其中的物理知识，提高物理课堂的教学质量。
　　例如，《动能和势能》这节课中的主要教学内容是“动能和势能的概念，以及引导学生了解动能和势能的变化与什么因素有关”，基于上述内容，教师向学生提出“动能的具体内涵是什么呢？”“势能的具体内涵是什么呢？”“动能与势能间是否具有关联呢？”“动能在大小与物体的质量是否有关呢？”“什么样的因素会造成重力势能的变化呢？”等问题，引导学生在解答的同时，完成对“动能和势能的概念”以及“动能和势能的变化原因”等知识的建构。
　　显而易见，问题的有效应用能够促使物理知识的讲解，彰显学生在课堂中的主体价值，帮助学生启发思维的端口，使学生在调动思维机能中，更好地明确学习的内容，在自主思考中加深自己的理解和认知。
　　三、利用实验教学，促进综合发展
　　新一轮的教育改革，使得教师更加注重对学生综合素养的培养，促进学生成长为全面发展的人。而实验是物理课堂中的重要教学内容，对深化学生物理理论知识的认知，提高学生的实验室操作能力有积极意义，因此，在彰显素质教育理念中，教师能够利用实验的形式，落实对学生综合素养的培养。
　　例如，在进行《熔化和凝固》这节课的教学中，教师就可以利用“探究水、松香的熔化特点”实验的形式，促进学生综合素养的发展。在课堂中，教师先基于学生的情况，对学生进行分组，，引导学生以小组的形式开展本实验的探究。之后，教师向学生提供“水、松香、酒精灯”等实验器材和材料，让学生基于自身對“熔化和凝固”等知识的理解，以及实验的实践操作经验，进行“探究水、松香的熔化特点”实验流程的设计，以及实验现象的观察，和实验数据的记录。随后，学生以小组的形式对实验的数据进行分析，从而探究固体在熔化过程中的温度变化特点，完成对《熔化和凝固》这节课的学习。
　　从上述案例中可以看出，教师能够借助物理实验，致使学生将理论物理知识与实践相整合，从而引导学生在参与实验的同时，促进自身探究意识和实践能力的发展，实现综合素养的提升。
　　总而言之，高质量物理课堂的建构是一个累积的过程。在实践物理内容的讲解中，教师应当学习新的教育理念，创新课堂中知识讲解的结构，逐步健全课程教育的体系，从而促进高质量物理课堂的形成。
　　参考文献：
　　[1]任靖超.初中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（08）：148.
　　[2]沈佳.试论打造初中物理高效课堂的策略[J].成才之路，2017（19）：64.