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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-05-18 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:沈丽琴
  【摘要】生物是初中阶段的一门重要课程,在当前教育新时期背景下,实现生活化教育,具有积极价值,需要通过合理策略构建生活化生物教学课堂,对学生进行有效培养。本文首先针对生活化教学的价值进行分析,探讨初中生物教学实现生活化的具体策略,希望可以给有关人士一些参考。
  【关键词】初中生物;生活化教学;有效策略
  【中图分类号】G633.91【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)07-0185-02
  在生物教学过程中,如果只是单纯依照传统方式来教学,那么会产生一些负面影响,导致学生对相关知识理解不深入,学习兴趣也出现下滑。通过生活化策略展开初中生物教学,有利于生物教学趣味化,从而吸引学生有效参与进来,让学生取得更好的学习效果。
  一、生活化教学对初中生物教学的价值
  对于初中生物课程来讲,生活化教学具有的价值非常显著,是推动初中教学活动发展的关键途径。具体来讲,生活化教学,对于初中生物教学来讲,首先可以激发学生的学习兴趣。对于初中生来讲,其已经取得了一定的发展,学生个体兴趣也产生了多样化发展,不同学生的兴趣更加多样化。通过生活化教学,基于一些生活化的手段与方法,对初中生展开生物教学,可以有效提高教学活动的有效性,同时激发学生的兴趣,在课堂中跟上教师的教学步伐。其次,可以实现生物知识的多角度展现,让学生形成更加全面的认识。对于初中生物来讲,不少知识的理论性都比较强,同时抽象性也很高。初中学生是初步接触生物知识,没有建立起生物学科观念以及相应的思维,在学习中就容易遭遇困难。基于生活化模式来教学,可以从生活现象、生活案例等方面来阐述生物知识,让学生理解更为深刻。最后,,实现生物教学拓展,增进学生的生物知识水平。通过生活化教学策略,在生活资源素材中教学生物知识,可以通过生活案例来拓展教学,给学生创造一个更大的学习空间,从而让初中生物教学取得更好的效果。
  二、初中生物教学实施生活化教学的几点原则
  生活化教学对初中生物课程具有重要的教学价值,在具体的教学实践中,需要遵循一些基本的原则,这样才能达到理想中的效果。第一,要遵循趣味化原则。生活化教学本身就带有一定的趣味性,同时对于初中生物教学来讲,实现趣味化也有助于激发学生的学习参与。所以,在生物教学中实施生活化教学,便需要遵循趣味化的基本原则,将生活化教学手段与初中生物课程实现趣味化的结合,激发学生的学习动力。第二,多样化的原则。生活化教学的内涵是非常丰富的,生活中的案例素材、生活化的生物情境、生活中的思想理念以及生活中的实际物质,都可以成为实施生活化教学的载体。所以,对于初中生物的教学活动来讲,就需要对生活化教学进行多样化的应用,构建起多样化的初中生物生活化课堂。第三,学生主体原则。在当前教育新时期,课程改革要求在教学活动中,将学生的主体地位突显出来,也就是增强学生在课堂中的自主学习空间,让学生可以在课堂上进行合理的自主学习,将自身的学习动能发挥出来。在构建生活化教学模式的过程中,就需要对此加强关注,通过合理的手段,实施生活化教学。
  三、初中生物实施生活化教学的具体策略
  (一)结合生活现象进行初中生物教学
  在日常生活当中,有很多现象与生物知识具有紧密的关系,尤其是对于初中生物中的一些知识,在很多日常生活现象中都有所体现。在课堂教学过程中,生物教师需要对这些生活现象做好搜集,将对应的素材整理起来。然后,到了生物课堂上,便可以将这些素材在课堂中展示出来,让学生对相关的生活现象进行分析,探讨其中的生物原理,通过自身的生物知识积累尝试解决其中的问题。之后,教师便可以由此切入生物课程新知识的讲解,通过生活现象切入生物知识,整个过程一气呵成、流畅进行。比如,在日常生活中,我们可以看到一些小狗在主人的指挥下,可以做出一些固定的动作,比如站立、蹲下、躺下、举起前爪等,这些在日常生活中很容易见到。教师就可以将这个生活现象引入到课堂中,让学生思考分析,小狗做出的这一系列行为,体现出了什么样的生物原理?根据分析以及教学主题,学生便可以想到是动物的学习行为。然后教师进一步引导学生进行思考,动物是如何学习的?在讨论分析之后,切入到课本上正式知识的教学,这样可以让学生形成有效的了解掌握。
  (二)借助生活情境辅助初中生物教学
  除了通过生活中的现象案例来进行生物教学之外,还可以通过生活情境来辅助生物教学。具体而言,生活情境,就是以实际生活案例作为基础,将对应的生物知识融入进来,所构建的虚拟化情境。在课堂上,构建合理的生活情境,融入生物知识,让学生沉浸到生物情境中来进行学习,这样可以让学生形成更加深入直观的理解。首先,教师需要对教学内容进行分析,确定生物知识的关键点所在。然后从生活中选择与之对应的案例素材,将案例素材和教学内容进行融合,创建教学情境。最后,将教学情境引入课堂,辅助教学活动的开展,让学生代入情境进行思考。比如,在初中生物中涉及到了保护生物多样性的知识,其中对生物多样性的意义、现状以及保护对策进行了理论阐述。在教学中,就要让学生理解保护生物多樣性的价值与具体方法。因此,在课堂上,教师就可以创设一个关于保护生物的场景,让学生代入动物保护志愿者的角色,思考要如何保护那些濒临灭绝的珍稀动物。在其他生物知识的教学,也可以构建生活情境,来辅助生物知识的讲解,让学生能够形成有效的认识。
  (三)融入生活理念优化初中生物教学
  随着社会的不断发展,人们的生活压力越来越大,因此出现了一种“轻生活”的理念。这种理念,就是强调了生活需要放下不必要的负担,简化生活,从而提高生活质量。对于初中生物教学来讲,“轻生活”的理念具有借鉴意义。基于“轻生活”的理念,构建初中生物“轻课堂”,将课堂中原本一些可有可无的环节剔除,让课堂教学更加简单直观,让学生可以对生物知识实现直接的认识。首先,要对课堂教学内容进行精简优化。从课本教材的知识排布来看,有些知识点存在重复表述,有些知识点在教学中仅是一笔带过。对于这些方面,就需要进行精简,剔除不必要的环节,让课堂内容更加简约。其次,对教学流程进行简化。教学流程是初中生物教学需要关注的重要因素,现如今一些新技术、新思想的出现,导致生物教学流程更加复杂,让学生在课堂上学得很累。因此,就需要对生物教学流程予以简化,坚持教学导入、新课讲解、拓展发散与实践练习四个核心环节即可。
  结束语
  在初中生物课程教学中,生活化教学已经成为一个显著的趋势,越来越多的教师开始关注到生活化教学,并且尝试通过生活化的手段来创新课堂教学。在初中生物课程中,就可以从生活现象、生活情境以及生活理念这几个方面出发,通过合理的手段,不断优化生物教学,使其得到持续性发展。
  参考文献:
  [1]康澄心.生活化策略,提升课堂效率的有力推手——刍议初中生物生活化教学策略[J].新课程, 2017.
  [2]江巧明.创设生活情境 走向生命课堂——简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略[J].中学课程资源,2017(1):18-19.
  [3]吴猛.初中生物的生活化教学——以“植物的光合作用”为例[J].中学课程辅导:教师通讯, 2017:89.


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