作者：王爱民
　　【摘要】随着时代的发展，素质教育的理念越来越深入人心。而小学是教育中重要的基础阶段，在很大程度上决定了学生是否能够掌握有效的学习方法，形成良好的学习态度，对他们今后的学生、生活和工作都有着重要的指导意义。数学作为其中的重要学科，其教学不只是数学知识的灌输，还应该从学生的个性发展出发，培养学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的数学学习习惯。在以往的教学实践中，很多教学方式已经不再适用，亟需创新。本文从教学实践出发，探讨如何提升小学数学教学的有效性。
　　【关键词】小学数学;教学;有效性
　　【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0180-02
　　小学生的可塑性极强，是培养学生思维能力和创新能力的关键时期，在一定程度上决定了学生今后是否爱学习、会学习。同时，小学生又比较活泼好动，思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，单纯讲解教材知识容易让他们感到厌倦，挫伤他们的学习积极性。因此，小学数学教师必须改变以往过于严肃的课堂教学氛围，采取更加具有趣味性的教学手段，调动学生积极性，增加学生的学习兴趣，引导学生全身心的投入到教学活动中，来帮助学生掌握必要的数学知识和学习技能。
　　一、运用多媒体技术，激发学生好奇心
　　小学生有着旺盛的求知欲与好奇心，天生喜欢新奇事物，特别是容易对直观的感官刺激产生兴奋之情。现在的小学数学教材中，有着大量的图片信息，而且这些图片信息大都以卡通的形式表现，比较符合小学生的兴趣爱好，，但相对多媒体技术来说，内容展现形式仍稍显不足。多媒体中有着丰富的影音讯息和强烈的声光刺激，与知识学习相结合，非常容易吸引小学生的注意力，加强他们在学习中的身心投入。这些声音和画面，可以把教材知识直观的展现在他们的面前，加深他们对于知识的理解。另外，教师可以在日常的沟通交流中，努力跟上学生的“潮流”，了解当前学生中流行的话题和他们感兴趣的影视作品等，在准备相应的多媒体素材前多倾听学生本身的意见，从他们自身意愿出发，不断整理更新素材，让学生真正喜欢上这种教学方式，提升教学的有效性。
　　例如，在学习长方体的相关知识时，小学阶段的内容较为浅显，其主要目的是让学生对长方体拥有一个基础的认识，并适当学习一些有关长方体特征的计算方法，如计算表面积等。这些知识本身并不难学，但是有些学生可能空间思维能力不强，在掌握长方体的基本特征上存在着一定的困难。这时，多媒体技术就可以发挥出特有的作用。教师可以在课堂上播放各种长方体的动态旋转视频，通过视频让学生对长方体产生更加直观的认识，再讲解有关长方体各种特征的知识。现在计算机网络极为发达，各种资源数不胜数，教师也可以从学生的兴趣点出发，寻找相应的教学动画，将学生的兴趣与教学内容紧密结合在一起，通过拟人化的形象讲授长方体知识。以上都是多媒体技术的使用方式，在教学实践中还有更加灵活多变的方法，小学数学教师可以在平时积极探索，注意搜集相应的多媒体资源。
　　二、结合实际，创造数学知识运用环境
　　小学生一般都有较为强烈的好胜心和表现欲，渴望在别人面前展现自己的能力。小学数学知识中，大都是基本的数量关系和图形概念，这些内容在生活中都有着大量应用，换句话说，生活本身其实就是蕴含着丰富数学知识的宝库。小学数学教师在教学实践中，应该时刻注意观察生活，了解学生的生活实际，从中汲取营养，与教材知识进行紧密的结合。这种小学生身边的数学知识，能够极大地激发他们的学习兴趣，提升他们在教学实践中的参与度。在知识学习之后，教师可以在课堂提问中创设学生耳熟能详的生活情境，让学生进行解答;也可以在作业中给学生留下与其生活实际紧密相关的问题，鼓励他们通过所学到的知识自主进行解答，得到的答案可以跟家人分享，或在课堂上讲给其他同学们听。这种方式可以给学生带来学习的成就感，满足他们的好胜心和表现欲，同时也增强了他们的学习自信心。
　　例如，学习分数乘法。分数在生活中有着非常广泛的应用，比如商店打折时，打九折，也就是售价是之前的十分之九;如果某些特定商品是折上折，即在之前折扣的基础上再打九折，那就是十分之九的十分之九。小学数学教师完全可以从这个角度作为切入点，在他们已经充分理解“打折概念”的基础上，给出相应的情境：某玩具的价格是多少，现在八折出售，应该是多少钱？如果是购买其中显得比较旧的，就在原有折扣的基础上再打七折，然后让学生计算，这些比较旧的玩具又是多少钱？教师在课后还可以留下开放性的问题，让学生注意观察身边有没有类似的例子，在课堂上讲出来。如果有关于同一种物品的例子，还可以让学生根据原价和折扣去计算对比哪种更加划算，又相差了多少。这些问题与学生的生活实际紧密相关，还可以锻炼他们解决实际问题的能力，起到一举多得的作用。
　　三、建立良好师生关系，提升教学质量
　　小学生年龄虽小，但随着教育理念的更新发展，相对于过去的学生来说他们往往会表现出新的特点，比如独立自主意识较强、渴望更加平等的人际关系等。但部分小学数学教师仍然遵循过去的教育理念，在日常教学中把自己定位为“管理者”，小学生则是没有自制能力的“被管理者”，学生最需要做的就是“听老师的话”，一旦与教师的意愿相悖，就会受到相应的惩罚。这种教学方式当然无法形成轻松愉快的教学氛围，师生关系在某种程度上是对立的，学生对于教师的教导往往“口服心不服”。要转变这种局面，教师必须从改变自身定位入手，让自己变成学生的朋友，和学生打成一片，关心他们提出的有关学习或生活的问题，不能因为他们的思想还较为幼稚，就表现出不耐烦的情绪或不当一回事。长此以往，学生对于教师的信任感自然会建立起来，也更乐于跟随教师的引导进行学习，让数学教学更加有效。
　　例如，在学习数据的表示和分析时，教材中给出的情境是单手投球与双手投球在距离远近上的对比，并且有相应的复式条形统计图。在讲解过程中，有些学生可能会对结论产生疑问，觉得与自己的实际经验不符。这种问题本身与数学知识的关联并不是特别紧密，但是教师不要因此就采取武断的态度，让他们“不要考虑这种无关的问题”，而是可以让他们在课后自己去验证，看看教材上的结论对不对。教师也可以亲自参与进去，让这个小小的验证活动既是一个有趣的游戏，也是锻炼学生思维能力、动手能力和实践精神的一种有效方式。又如，在学习确定位置时，是以游玩动物园作为例子，向学生传授关于定位的知识。这种例子很容易让学生产生与亲身经历有关的联想，他们可能会根据切身体会提出问题，比如他们感觉大象馆或熊猫馆的方位与教材上展示的不同，该怎么进行位置判断等。对这类问题，教师也应该耐心解答，解除他们生活上的困惑，让他们意识到数学知识在生活中的价值。
　　综上所述，提升小学数学教学的有效性是一个系统性的工程，需要小学数学教师持续不懈地向小学生施加影响。在这个过程中，不要因为学生年龄还小，就忽视他们的主观意愿，而是應从他们的实际需求出发，把他们作为教学活动中的主体与核心。教师应转变思维，把自身定位从知识的灌输者向思维的引导者过渡，努力建立更加和谐平等的师生关系，获得学生的理解与信任，赢得学生全心全意的配合，师生共同进步。只有这样，小学数学教学才能实现突破，达到为祖国发展培养更多栋梁之才的目的。
　　参考文献：
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　　[2]黄金存.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018（24）：255.
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