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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-05-17 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:王爱民
  【摘要】随着时代的发展,素质教育的理念越来越深入人心。而小学是教育中重要的基础阶段,在很大程度上决定了学生是否能够掌握有效的学习方法,形成良好的学习态度,对他们今后的学生、生活和工作都有着重要的指导意义。数学作为其中的重要学科,其教学不只是数学知识的灌输,还应该从学生的个性发展出发,培养学生的学习兴趣,帮助他们养成良好的数学学习习惯。在以往的教学实践中,很多教学方式已经不再适用,亟需创新。本文从教学实践出发,探讨如何提升小学数学教学的有效性。
  【关键词】小学数学;教学;有效性
  【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)07-0180-02
  小学生的可塑性极强,是培养学生思维能力和创新能力的关键时期,在一定程度上决定了学生今后是否爱学习、会学习。同时,小学生又比较活泼好动,思维活跃,对新鲜事物充满好奇心,单纯讲解教材知识容易让他们感到厌倦,挫伤他们的学习积极性。因此,小学数学教师必须改变以往过于严肃的课堂教学氛围,采取更加具有趣味性的教学手段,调动学生积极性,增加学生的学习兴趣,引导学生全身心的投入到教学活动中,来帮助学生掌握必要的数学知识和学习技能。
  一、运用多媒体技术,激发学生好奇心
  小学生有着旺盛的求知欲与好奇心,天生喜欢新奇事物,特别是容易对直观的感官刺激产生兴奋之情。现在的小学数学教材中,有着大量的图片信息,而且这些图片信息大都以卡通的形式表现,比较符合小学生的兴趣爱好,,但相对多媒体技术来说,内容展现形式仍稍显不足。多媒体中有着丰富的影音讯息和强烈的声光刺激,与知识学习相结合,非常容易吸引小学生的注意力,加强他们在学习中的身心投入。这些声音和画面,可以把教材知识直观的展现在他们的面前,加深他们对于知识的理解。另外,教师可以在日常的沟通交流中,努力跟上学生的“潮流”,了解当前学生中流行的话题和他们感兴趣的影视作品等,在准备相应的多媒体素材前多倾听学生本身的意见,从他们自身意愿出发,不断整理更新素材,让学生真正喜欢上这种教学方式,提升教学的有效性。
  例如,在学习长方体的相关知识时,小学阶段的内容较为浅显,其主要目的是让学生对长方体拥有一个基础的认识,并适当学习一些有关长方体特征的计算方法,如计算表面积等。这些知识本身并不难学,但是有些学生可能空间思维能力不强,在掌握长方体的基本特征上存在着一定的困难。这时,多媒体技术就可以发挥出特有的作用。教师可以在课堂上播放各种长方体的动态旋转视频,通过视频让学生对长方体产生更加直观的认识,再讲解有关长方体各种特征的知识。现在计算机网络极为发达,各种资源数不胜数,教师也可以从学生的兴趣点出发,寻找相应的教学动画,将学生的兴趣与教学内容紧密结合在一起,通过拟人化的形象讲授长方体知识。以上都是多媒体技术的使用方式,在教学实践中还有更加灵活多变的方法,小学数学教师可以在平时积极探索,注意搜集相应的多媒体资源。
  二、结合实际,创造数学知识运用环境
  小学生一般都有较为强烈的好胜心和表现欲,渴望在别人面前展现自己的能力。小学数学知识中,大都是基本的数量关系和图形概念,这些内容在生活中都有着大量应用,换句话说,生活本身其实就是蕴含着丰富数学知识的宝库。小学数学教师在教学实践中,应该时刻注意观察生活,了解学生的生活实际,从中汲取营养,与教材知识进行紧密的结合。这种小学生身边的数学知识,能够极大地激发他们的学习兴趣,提升他们在教学实践中的参与度。在知识学习之后,教师可以在课堂提问中创设学生耳熟能详的生活情境,让学生进行解答;也可以在作业中给学生留下与其生活实际紧密相关的问题,鼓励他们通过所学到的知识自主进行解答,得到的答案可以跟家人分享,或在课堂上讲给其他同学们听。这种方式可以给学生带来学习的成就感,满足他们的好胜心和表现欲,同时也增强了他们的学习自信心。
  例如,学习分数乘法。分数在生活中有着非常广泛的应用,比如商店打折时,打九折,也就是售价是之前的十分之九;如果某些特定商品是折上折,即在之前折扣的基础上再打九折,那就是十分之九的十分之九。小学数学教师完全可以从这个角度作为切入点,在他们已经充分理解“打折概念”的基础上,给出相应的情境:某玩具的价格是多少,现在八折出售,应该是多少钱?如果是购买其中显得比较旧的,就在原有折扣的基础上再打七折,然后让学生计算,这些比较旧的玩具又是多少钱?教师在课后还可以留下开放性的问题,让学生注意观察身边有没有类似的例子,在课堂上讲出来。如果有关于同一种物品的例子,还可以让学生根据原价和折扣去计算对比哪种更加划算,又相差了多少。这些问题与学生的生活实际紧密相关,还可以锻炼他们解决实际问题的能力,起到一举多得的作用。
  三、建立良好师生关系,提升教学质量
  小学生年龄虽小,但随着教育理念的更新发展,相对于过去的学生来说他们往往会表现出新的特点,比如独立自主意识较强、渴望更加平等的人际关系等。但部分小学数学教师仍然遵循过去的教育理念,在日常教学中把自己定位为“管理者”,小学生则是没有自制能力的“被管理者”,学生最需要做的就是“听老师的话”,一旦与教师的意愿相悖,就会受到相应的惩罚。这种教学方式当然无法形成轻松愉快的教学氛围,师生关系在某种程度上是对立的,学生对于教师的教导往往“口服心不服”。要转变这种局面,教师必须从改变自身定位入手,让自己变成学生的朋友,和学生打成一片,关心他们提出的有关学习或生活的问题,不能因为他们的思想还较为幼稚,就表现出不耐烦的情绪或不当一回事。长此以往,学生对于教师的信任感自然会建立起来,也更乐于跟随教师的引导进行学习,让数学教学更加有效。
  例如,在学习数据的表示和分析时,教材中给出的情境是单手投球与双手投球在距离远近上的对比,并且有相应的复式条形统计图。在讲解过程中,有些学生可能会对结论产生疑问,觉得与自己的实际经验不符。这种问题本身与数学知识的关联并不是特别紧密,但是教师不要因此就采取武断的态度,让他们“不要考虑这种无关的问题”,而是可以让他们在课后自己去验证,看看教材上的结论对不对。教师也可以亲自参与进去,让这个小小的验证活动既是一个有趣的游戏,也是锻炼学生思维能力、动手能力和实践精神的一种有效方式。又如,在学习确定位置时,是以游玩动物园作为例子,向学生传授关于定位的知识。这种例子很容易让学生产生与亲身经历有关的联想,他们可能会根据切身体会提出问题,比如他们感觉大象馆或熊猫馆的方位与教材上展示的不同,该怎么进行位置判断等。对这类问题,教师也应该耐心解答,解除他们生活上的困惑,让他们意识到数学知识在生活中的价值。
  综上所述,提升小学数学教学的有效性是一个系统性的工程,需要小学数学教师持续不懈地向小学生施加影响。在这个过程中,不要因为学生年龄还小,就忽视他们的主观意愿,而是應从他们的实际需求出发,把他们作为教学活动中的主体与核心。教师应转变思维,把自身定位从知识的灌输者向思维的引导者过渡,努力建立更加和谐平等的师生关系,获得学生的理解与信任,赢得学生全心全意的配合,师生共同进步。只有这样,小学数学教学才能实现突破,达到为祖国发展培养更多栋梁之才的目的。
  参考文献:
  [1]黄莉.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊,2019(04):42-43.
  [2]黄金存.如何提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育,2018(24):255.
  [3]张晓强.小学数学课堂教学有效性探究[J].学周刊,2019(03):49-50.


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