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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-05-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:刘家慎
  【摘要】真正掌握数学知识则能更好地解決生活中的实际问题,因为数学知识来源于生活,与生活有着紧密联系。小学数学教学过程中,教师应当充分挖掘数学知识中生活化的一面,也要将生活元素融合到数学教学中,促使小学生做到理论与实际的联系。本文简要分析了小学数学教学中应用生活元素的必要意义,并对如何运用做认真研究,意在更有效地开展数学教学工作。
  【关键词】生活元素;小学数学;运用研究
  【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)07-0172-02
  对于成年人来说,小学数学知识并不是很难,但是对于小学生而言,理解数学这种抽象知识还是比较困难。因此,数学教师可以将生活中的一些元素,与数学知识相联系,用具体形象将数学知识展示给学生,方便学生理解抽象知识,还能强化小学生运用数学知识解决实际问题的能力。
  一、生活元素应用在小学数学教学中的意义
  小学数学知识属于基础性知识,因此与生活的联系更加紧密,也比较直接,像各种重量单位、长度单位、时间单位等等内容,都离不开生活。因此教师应当认识到这一点,从学生认知特点出发,运用生活元素,开展教学工作,以提升教学质量。合理运用生活元素到小学数学教学中,一方面能够培养学生学习的主动性,另一方面还能够提升学生的实践能力。然而单纯将生活元素融合在教学中,所起到的作用不大,因此在此基础上,需要引导学生自行发现数学中的生活元素,切实培养学生解决实际问题的能力,同时也能帮助学生养成学习数学的好习惯。
  二、小学数学教学中生活元素的有效应用
  (一)课堂生活化导入
  美国著名教育家曾经指出,针对孩子来说,经验远远要比知识更有积极意义,经验是先于知识的,如果着手于经验,将更有助于学生判断知识,以及养成思维。因此,能够看出,运用生活元素,也就是生活经验,开展数学学习,有理论性基础。所以,教师要能融合生活元素在教学中,为学生营造出生活化的情境,通过情境导入新的课程。学生身处熟悉的生活环境,知识体验感被唤醒,自觉进入到学习活动中,进而有助于新知识的学习。开始“时间与数学”这节课的教学前,教师创设了生活情境,提出了问题,引导学生理解时间与数学的关系。教师问:同学们,如果你们全家要一起去旅游或看远方的朋友,一般你们会选择什么时候去呢?现在,有个小朋友家里的情况比较特殊,让我们来看看正在为什么事情发愁?用多媒体教学屏幕,为学生们播放视频:大家好!我叫瑶瑶,今年7岁了,我上一年级了。最近,我们家遇到了一个难题,我们家想在9月份,利用我爸爸、妈妈和我的休息日,全家一起回老家看望奶奶,可是我爸爸和妈妈的工作比较特殊,休息日是固定的,我们应该安排在哪几天比较合适呢?而后教师提出帮助小朋友解决这一难题,而想要解决这个问题,首先就要知道一家三口每个人的休息日,然后接着播放录像,,给出每个人休息的时间,引导学生找出每个人共同的休息日,这样他们一家三口就能一起去看望奶奶了。通过生活情境的创设,引导学习解决问题,从而渗透数学知识和思维,进而实现教学的目的。
  (二)选取生活化素材
  数学课堂上教师选取了合适的数学素材,才能更好地提升教学质量,促进学生学习质量提升。因此,小学数学教师要充分发掘生活,将一些合理的元素,作为教学材料,达到有理有据的应用,而不是随意选取,马虎大意。首先,教师可从学生感兴趣的方面着手,发现其中的生活元素,编辑组织成为数学教学材料。像一些动画片、动画人物等等,这些都是可以考虑的素材。其次,要能保证学生可以真正理解素材的含义,激发学生想要学习的欲望,引导学生自行发掘数学的生活元素。最后,教师要能将生活元素与学生思想融合在一起,切不可随意增加学习任务量,因为这样只能加重学生心理和身体负担,不能让学生轻松地学习,不利于学生自由发挥,规避这些问题,才能促使学生在课堂上自由发挥,指引学生正确地学习。北师版小学数学的“文具店”小节数学课程内容,充分显示出合理选取生活素材的积极意义。在这节课堂上,教师可以用多媒体展示各种文具的价钱,提问学生知道了哪些文具的价格,分别是多少钱?通过提问,像笔记本的单价是每本3.15元,你知道它表示的是几元几角几分吗?学生回答后,教师予以肯定,同时,指出:小数点前面的数表示几元,小点后面的第一位数字表示几角,小数点后面的第二位数字表示几分。让学生观看多媒体图片中,表示商品价格的这些数,与平时学习的数有什么不同,从而引出新知,认识小数和小数点。
  (三)解决生活化问题
  教师通过生活元素开展教学工作,还应当让学生能够解决实际问题,因此可以开展一些解决生活问题的活动,以此强化学习训练。这样才能帮助学生形成数学思维,以数学眼光看问题和事物,并运用数学知识解决问题。数学学习中,更重要的是“做”,只有会“做”,才是真正掌握了数学知识。在有效融合生活元素之后,教师带领学生进行有目的训练,解决生活实际问题,将理论知识应用到实际,从而帮助学生内化知识,真正实现有效学习,提高学以致用的能力。“相遇问题”的教学中,教师提出了一个实际问题,让学生解决。问题:涛涛家到笑笑家的路程是840m,两人同时从家里出发,估计两人在何处相遇?这时教师需要引导学生说出自己的想法,并解释原因。老师提出该问题就是涛涛和笑笑出发后多长时间相遇?然后借助多媒体课件出示路线的线段图,引导学生找出等量关系,根据等量关系式列出方程,借助实际问题的解决,引导学生正确用方程解决问题,从而掌握方程应用技巧。
  (四)布置生活化作业
  众所周知,数学产生于生活,最终又要为生活提供服务,数学与生活有着密切关系。小学数学教学中,作业布置是非常重要的环节,因此教师可以在此环节体现生活元素,用一些生活化的作业,强调数学与生活之间的关系,还能锻炼学生应用数学知识的实践能力,还可以激发学生对于数学的兴趣,从而更好地进行学习,也就大大提升学习质量。“周长”这节课后,教师为学生布置了动手操作的生活化作业,让学生测量一些物体的周长。作业布置的目标是通过探究测量平面图形(直线和曲线)周长的方法,体验解决方法的多样化。教师让学生准备好测量工具:皮尺、直尺、线绳等。事先给学生提出建议,要动脑思考,再动手操作,自己测量后与同学交流。第二天课上交流时,有的学生用直尺一段一段地量,然后加起来,运用了段量法;有的学生用线绳来测量曲线图形,再用尺来量线绳的长度,运用了缠绕法。在体验的同时,学生深刻了解到什么是周长,从而更为未来的学习奠定基础。
  结束语
  综上所述,生活中某些元素应用在数学教学中,有一定必要性,同时也有一定积极意义,因此,小学数学教师要能合理运用生活元素,开展教学工作,不断提高教学质量,引导学生自行发现数学中的生活元素,切实培养学生解决实际问题的能力,同时也能帮助学生养成学习数学的好习惯,为小学生更好成长奠定基础。
  参考文献:
  [1]张丹.生活元素在小学数学教学中的应用策略研究[J].读与写(教育教学刊),2018(09):154.
  [2]朱玉晓.小学数学教学中生活元素的应用分析[J].课程教育研究,2018(27):123-124.
  [3]刘学军.小学数学教学中生活元素的挖掘与应用分析[J].中国高新区,2017(13):79+94.


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