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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-05-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:许玉珍
  【摘要】数学作为小学阶段的一门重要的基础学科,能够很好的培养学生的思维能力和创新意识,伴随着素质教育的不断普及,当前的新课标教学对小学生的数学素养,提出了更高的要求。这就需要数学教师,在教学过程中注重创新自己的教学理念,以培养学生的核心素养为原则。本文将基于核心素养的小学数学高效课堂建构研究 进行仔细阐述,希望能从全方面提高小学生的综合数学素养。
  【关键词】基于核心素养;小学数学;高效课堂
  【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)07-0168-02
  引言
  综合的数学素养理念在近年来得到了越来越多的关注,随着社会的不断发展,对于人才的需求也更加多样化,相较于从前的应试教育更侧重于学生的综合解决问题能力,而不只检验学生应试表达能力。数学教师要切实提高学生的创新能力,逻辑思维能力和解决实际问题的能力,以此基础上,不断鼓励学生进行深度学习。让学生在课堂学习中,积极将知識整合深化,不断提升学生的数学综合素养。
  一、改变传统教育课堂,引领学生合作学习
  小学生在学习过程中存在一定的惰性,不能自主积极地完成学习任务。这就需要教师在教学过程中,不断改变以往满堂灌的课堂模式,引导学生进行合作探究。使学生通过合作讨论,真正融入到课堂的教学环节。同时,教师也要设置合理问题,,明确学生在课堂中的重要地位,以层层深入的方式,不断激发学生思维的深度。比如教师在讲解北师大版数学二年级下册《方向与位置》时,教师可以鼓励学生站在东南西北四个方向,以小组合作探究的模式,把所有方向的结果记录在纸上。学生通过合作探究的模式,可以深刻理解各个方向与位置的相对含义,同时,教师也可以不断扩展学生的知识面,向学生讲解指南针的使用方法,让学生在学习数学的过程中了解中国的传统文化,不仅可以培养学生的核心人文素养,而且有效的提高学生的数学综合素养。
  ;此外教师还可以通过多媒体技术,以新颖奇特的教学方式,不断激发学生学习数学的兴趣,以学生的兴趣为导向,逐步提高数学课堂的讲课效率,提高学生的数学核心素养。
  二、鼓励学生从整体入手,解决问题
  ;有些教师对于教材的理解只停留在表面,缺乏从整体和大局入手的观念。而且在实际的教学过程中,只注重于本章节的讲解和突破,缺少知识深刻突破的思想。教师要加强知识的内在联系,引导学生将零散知识转化为整体记忆。要积极鼓励学生搭建完整的知识体系,使学生将知识深刻的理解内化,促进学生思维水平完成跨越式的提升。比如教师在讲解北师大版数学五年级下册的《分数乘法》,教师在讲解这一章节时,首先可以引领学生复习之前学过的有关分数加减法的知识。学生在不断复习旧知识的基础上,学习理解新的知识。教师要仔细讲解书上的例题,如一棵树占整张纸条的1/5,那么三棵树占整张纸条的几分之几?可以根据教材上的文本知识,引领学生从乘法和加法等方面,进行多元化思考题目。学生在不断尝试和计算的过程中,自主探究分数与整式乘法的规律,明晰分数和整式的乘法的本质是用分子乘以整式,此时教师一定要注意向学生强调只用整式乘以分子,而分母不变。学生在自主推演的过程中,对知识进行不断的升华和深刻的理解,学生通过整体的联系,形成系统解决问题的能力,不断提升了自己的思维品质和变通能力。
  三、结合课本,引领学生在生活中深度学习
  数学教师要以课本为中心,充分分析数学课本的内在联系。促进学生形成合理的知识结构,为提高教学的有效性提供了更大的可能。比如教师在讲解北师大版四年级下册《生活中的负数》时,教师要以课本内容不断向外伸展,提高学生对负数的理解能力,为初中阶段的深入学习打下基础。教师要深入文章的例题仔细讲解,加深学生对负数知识的理解和运用能力。教师可以让学生课前通过预习观看天气预报,了解负数在生活中的真实意义,可以向学生举出生活实例,如北京的温度是2℃,而青岛的温度是零下1℃,石家庄的温度是1℃,让学生计算出北京和石家庄,北京与青岛之间的温度差。学生在真实计算过程中往往有可能出现符合错误,教师要及时帮学生指出错误,让学生形成正确的符号观点,明晰整数负数之间的逻辑联系。此外,教师也要引领学生进行有效提问,对于自己不懂的问题勇于提出质疑,对于学生的问题给予积极肯定的评价,引发学生独立思考,锻炼学生的思维深刻性及广阔性,学生通过积极主动吸取知识,快速高效的完成低层次思维到高层次思维的转化。
  总结
  培养学生的数学核心素养。教师要以贵在参与,重在思考为指导原则,要不断改变教学结构,实时扩展学生的思维,通过多种有效的途径,使课本内容真正灵活起来,不断改变教学方法,适应学生心理特点,持续不断地提高数学课堂的教学效率,使学生学习由零散走向整合,由被动转化为整体,由肤浅转变为深刻,利用数学学科其独特思辨批判的能力,不断提高小学生的数学核心素养。
  参考文献:

姚子荣.基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构探讨[J].教育界:高等教育研究(下),2017:110.


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