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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-05-15 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:周文平
  【摘要】在学习兴趣的驱动下,学生即使在学习中遇到困难也会主动克服,在没有外力的监督和束缚下也会自觉学习。然而,就现阶段小学数学教学现状来看,存在严重的学生兴趣缺失问题。造成这一现象的原因有很多,既有学生自身的原因,也有教师的原因。为了优化教学效果,让课堂教学达到预期水平,数学教师要找到学生兴趣缺失的根本原因并采取相应的解决策略,以此激发学生学习兴趣,实现教学效益最优化。
  【关键词】小学;数学教学;兴趣缺失;原因;应对策略
  【中图分类号】G623.5;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)07-0165-01
  前言
  对小学生而言,兴趣是学习中的最大驱动力。学生对数学学科的学习兴趣直接决定了学生的学习质量和课堂教学效果。现如今,小学生对数学学习普遍不感兴趣。究其根源,主要有教师教学方式单一、教学内容死板、学生基础不扎实等诸多原因。本文基于小学生数学学习兴趣缺失的原因分析,就如何改善这一局面,让学生的数学学习在兴趣的驱动下取得满意效果进行探讨。
  一、小学数学教学中学生兴趣缺失的主要原因分析
  (一)学生数学基础不扎实
  数学知识环环相扣,如果学生前面的基础知识没有学扎实,后面的学习就会越来越吃力[1]。这也是很多学生越往后学越排斥数学的原因之一。部分学生在前面的学习中由于学习方法把握不当、学习态度不认真、理解能力差等各种原因,没有打好数学基础。这种情况下,学生在学习后面的知识时就会十分吃力,而且自信心也在不断受挫的过程中被严重打击,逐渐丧失学习热情和学习兴趣。
  (二)教师的教学方式单一
  小学生性格活泼,好奇心强,喜欢新鲜的事物。这也意味着,再有趣的事物,时间长了,小学生的喜爱度也会逐渐下降。然而,很多数学教师没有认识到这一点,在数学教学中一直使用一种教学模式。比如有的教师喜欢利用多媒体进行教学,一直就使用多媒体。虽然一开始的时候学生对这种运用现代化技术创设的教学情境十分感兴趣,但是教师一直使用这种单一的教学模式,学生就会产生视觉疲劳,学习兴趣也会逐渐下降。
  (三)实施的教学内容死板
  教学内容直接影响课堂教学效果,也影响学生的学习积极性。在数学教学中,部分数学教师存在“照本宣科”的问题,在课堂上直接照搬教材上的知识,很少进行拓展延伸,也不会对这些内容进行幽默化、生活化处理,导致教学内容死板、枯燥、毫无吸引力。学生整节课听着这些枯燥的、与教材上一模一样的知识,表现出来的兴致自然非常低,这也是小学生数学学习兴趣缺失的原因之一。
  二、小学数学教学中学生兴趣缺失的應对策略
  (一)组织学生抱团学习,营造良好的学习环境
  学生数学素养参差不齐,这种差异性实际上是一种可以利用的教学资源。很多学生由于基础知识没有学扎实,或者由于认知水平低、学习能力弱导致学习过程十分吃力,所以学习兴趣、学习信心逐渐丧失。面对这样的局面,教师可以组织学生抱团学习,譬如成立兴趣小组,四到五个人组成一个单位。在小组人员安排上,尽量做到参差不齐,即小组内成员彼此之间的学习能力、认知水平等存在差异性,也就是既有学优生,也有学困生、中等生等。在这个基础上,数学教师针对小组成员共同学习给予适当的指导,形成中等生和学优生帮助学困生,学优生帮助中等生,学优生之间互帮互助的局面。这种“以兵带兵”的形式,既可以让学习基础差的学生在学习过程中得到及时的帮助,不会出现问题累积的情况,也可以让学习成绩好的学生在帮助他人的过程中进一步巩固知识。教师要重点帮助每个组的学优生,及时解决他们存在的问题。这样就可以形成若干个生生共同体和一个大的师生共同体,从而营造良好的学习环境,有效解决学生兴趣缺失的问题。
  (二)运用多元化教学模式,丰富数学教学形式
  创新和丰富课堂教学模式,是解决教学方法单一导致学生兴趣缺失这一问题的有效途径。在实际教学过程中,教师应当根据小学生好奇心强、喜欢新鲜有趣事物这一心理特点不断创新教学模式,运用多元化教学模式给学生构建一个充满生机和活力、有效吸引学生注意力的数学课堂。例如,教师可以运用多媒体教学法。譬如在讲解长方体、正方体、轴对称图形等几何知识点的时候,教师可以利用多媒体进行教学,以此解决小学生空间想象能力和抽象思维能力限制导致学生不能理解数学知识的问题,降低学生学习难度,促进学生对知识的吸收,增强学生的成就感、满足感,使学生获得丰富的情感体验,从而达到提升学生学习兴趣的目的。又如,教师可以采取游戏教学法。比如在讲解四则运算的时候,数学教师可以提前准备好若干个数学式子,然后在课堂上通过多媒体逐个播放,让学生运用自己掌握的四则计算方法去计算,然后抢答,以最先举手回答且答案正确的学生为获胜者。这样的教学方式符合小学生活泼、好动、爱玩的性格特点,可以充分调动学生学习兴趣,使学生全身心投入到数学学习之中。除此之外,适合数学教师用来教学的教学手段还有很多,如小组合作教学法、任务驱动教学法、情境创设教学法等,教师应当合理使用,以此丰富数学教学形式,使学生在数学这门学科的学习上表现出浓厚的学习兴趣。
  (三)合理地处理教学内容,增强课堂教学趣味
  灵活运用教材是每一个教育工作者必须要具备的一种能力,这也是衡量教师业务能力的重要指标之一。部分数学教师因为没有落实这一点,导致教学内容异常枯燥,,学生学习兴趣整体不高。为了改善这一局面,教师要不断提升自己处理教材的能力,变死板地“教教材”为灵活地“用教材”。在笔者看来,对教材内容进行生活化处理是一种值得尝试的教学手段。例如,在讲解轴对称图形的时候,教师可以联系学生的实际生活,给学生列举出生活中常见的轴对称图形,如蝴蝶、花瓶、鼠标、窗花等,利用这些熟悉的物体吸引学生的注意力,引导学生研究这类物体的共同特征,在这个基础上引导学生全面掌握轴对称图形的特征。除了对教学内容进行生活化处理,教师还可以对其进行趣味化处理,以此增强数学课堂丰富性、趣味性,从而解决学生兴趣不足的问题。
  结论
  兴趣是推动学生持续学习的催化剂,是学生获得成功的基础和前提。培养学生的学习兴趣,可以引导学生主动、积极学习,有效调动学生的主体能动性,促进教学效果。面对小学生数学兴趣缺失这一现象,数学教师应当立足实际,找到学生兴趣缺失的原因,再有的放矢地采取针对性措施,积极带动学生,形成你追我赶的学习氛围,使数学教学迈上新台阶,获得长足发展。
  参考文献:

纪红艳.从无效到有效的飞跃——小学数学课堂有效教学缺失的原因及对策[J].吉林省教育学院学报(下旬),2015(01):112-113. 


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