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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-05-11 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:豆培琴
  【摘要】随着新课程教育改革的推进,部编版语文教材也进行了相应的完善。在阅读教学中,部编教材首次构建出“三位一体”的课型结构,即教读、自读与课外阅读。这种体系使得阅读教学更加具备交互性以及连续性,其教学范围与教学深度也得到了相应的拓展。下文就围绕着三位一体阅读体系构建的具体策略进行探究。
  【关键词】部编教材  三位一体  阅读体系
  【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)07-0098-01
  部编本语文教材在2016年开始投入使用,相较于之前的语文教材而言,它在阅读课型方面进行了较大的创新。部编本教材更加重视阅读教学的重要意义,更加尊重学生的主体地位。在新课程教育改革的要求下,它构建出“三位一体”的阅读体系,有效提升了初中语文阅读教学的成效。
  一、“三位一体”的内涵
  阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径[1]。因此阅读教学也是初中语文教学系统中不可或缺的重要部分。经过改良之后的部编版语文教材顺应新课标需求,提升了阅读教学的地位。
  在“三位一体”的阅读体系中,初中语文教师需要从教材本身出发,首先引导学生阅读教材文本,然后鼓励学生自主感悟课文内涵,最终适当引入课外阅读素材,以全方位地开拓学生的文化视野,拓展语文阅读的深度与广度。
  教读课文的核心意义在于促使学生学会阅读的方法。在教学过程中,教师需要结合课文内容与学生的实际阅读能力来制定出相应的教学计划,设置合理的阅读任务,以让学生完成学习目标,掌握阅读技巧。而自读课文环节则可以帮助学生端正阅读态度,深化阅读体验,提升学生的课堂参与度,进而将教师所传授的阅读方法内化为学生自身的阅读能力。最终的课外阅读的目的则在于有效拓展学生的阅读数量与阅读层次,丰富学生的文化知识积累以及强化学生的思想道德培育,对课堂教学内容进行有机的延伸。
  二、“三位一体”阅读体系的具体实施策略
  1.明确教读文体
  教读是推进“三位一体”阅读教学的首要环节,也是其核心构成部分。在教读过程中,初中语文教师必须注重“精讲”与“精读”,将关键的阅读技巧以及阅读方法详尽地传授给学生,以使得学生能够在之后的自读环节中进行有效内化与吸收。
  比如八年级上册的第五单元,这一单元内的所有课文都是说明类型的文章。《中国石拱桥》引入大量的精确数据来说明桥梁设计的科学原理以及精妙绝伦的施工技术,而文中谈到赵州桥以及卢沟桥两个实例,用简明平实的语言展现出中国石拱桥形制优美、历史悠久的特征。而《梦回繁华》则重点介绍了《清明上河图》这一经典画作,描摹了北宋时期繁华的市井风情,激发了今人对于古代生活的想象。在教学过程中,教师需要引导学生深入探究作者的表达方式与行文结构,传授给学生说明文写作的经验。例如:说明文主要以说明描写为主,主要是对客观事物的具体说明或者阐释,它必须具有突出的主题,鲜明的条理性以及严谨的科学性。而在语言表达上,必须遵循精确生动的原则。
  这种教读方式能够丰富学生的阅读与写作积累,使得学生在之后的自读过程中能够对同样类型的文章进行举一反三,形成解读赏析文本的能力。
  2.尊重学生的主体地位
  学生的自读环节是联系教读与课外阅读环节的重要纽带。在自读过程中,学生需要不断反刍在教读环节所学习过的阅读方式与技巧,从而将其合理运用于自主阅读实践当中去。
  比如在学生阅读《背影》、《回忆我的母亲》等亲情类的文章时,就需要结合课文内容来回顾亲情类文章的描写技巧。例如:以小见大,通过描写日常小事来体现亲人对自己的关爱与照顾;以景抒情,通过对周边景物的描写来寄托自身的思想情感。秋天的树叶暗含着萧索与凄冷的意境,而春天的小草则象征着新的生机与希望。
  此外,初中部编本教材还设置了“旁批、读读写写”等部分,教师需要结合教材的内容来启迪学生的思维,引导学生进行自主探索。
  3.名著与古诗文课外阅读并重
  新课标文件中曾指出,学生需要扩大阅读量与阅读范围,多读书,读好书。在部編本语文教材中,每一册都要求学生至少阅读两部名著,其目的在于培养学生阅读整本书的能力。这意味着语文教师需要挖掘教材内容与课外阅读素材之间的联系,引导学生从短篇、单篇阅读逐渐过渡到全书阅读,以此将课外阅读转变为学生日常的行为习惯[2]。而除了教师引导的名著篇目之外(如《西游记》、《海底两万里》等),学生还需要完全独立完成几本课外经典的阅读。
  为了促使中国传统文化在新时期得到更好的继承与传扬,语文教师需要同时加大古诗词文本教学的比重,并根据学生的阅读水平做出相应的难度调整,以促使学生能够在丰富的阅读材料中实现核心素养的不断提升。
  三、结语
  总而言之,,部编本教材“三位一体”阅读体系的构建是对传统教材的守正与创新。初中语文教师需要尊重学生的主体地位,以围绕着教学内容结合学生的实际学习情况来开展丰富多彩的阅读活动,最终提升学生的综合素养。
  参考文献:
  [1]范练娥.“三位一体”单元整体构设的阅读教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(03):1.
  [2]秦媛.三位一体解读文本,彰显学科核心素养[J].课程教育研究,2019(10):104-105.


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