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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-05-11 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:田海芸
  【摘要】中年级学生喜欢竞争,而且学生已具备简单的语文能力及作文水平,让学生参与到整个作文评价过程中来,对增强学生修改作文的意识,提高修改作文的能力,能起到一定的促进作用。在教师的主导下,教给学生学法,以教师的导学积极性带动学生自学的积极性,充分挖掘学生学习的主观能动性,突出学生的主体地位,提倡学生互评互改习作,互相取长补短,共同提高,从而使学生的知识能力得到发展。
  【关键词】师生共评  学生主体  生生共评
  【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)07-0097-02
  大多数懂得写作的人都知道“好的文章是改出来的,而不是写出来的”。依学生的作文而言,“改”文章的主体要落实到学生身上。叶圣陶先生明确指出:“改”和“作”关系密切,“改”的优先权应该属于写作文的学生,所以作文教学要重点培养学生改的能力。那么如何做到?笔者有以下几点想法。
  一、师生共评中发挥教师的主导作用
  在初中作文主导课堂心理写作知识能力的培养中曾听过这样一种方法:学生的作文是自己学会的,而不是老师教会的。这句话看似有理,但未免太片面了,因为它贬低了教师“教”的主导作用,如按照此方法,作文指导就成了多余的课堂活动了。教师在教学活动中起到一个引领入门的作用,“教”是为了“不教”,其意思是教师将学生领进写作的领域大门,门开了登堂入室之后就是学生的事情了。有句俗话是:师傅领进门修行在个人,领进门之后学生的作为老师无法代替。教师的关键是教师如何“引路”、怎样“开门”的问题。
  赞可夫的心理实验表明,教师良好的情绪,会使学生精神振奋,教师的不良情绪会抑制学生的智力活动的好坏。课堂的教学活动不仅是学生获得知识、形成能力的场所,也是师生进行感情交流的过程。在师生共评中教师应教给学生批改作文的方法,提供范文集体评改,做出示范。教师应该围绕标准的写作要求指导学生作文教学设计划重点,结合学生的实际情况给学生指导,让学生集中注意力,才能产生良好的效果。给学生明确评改的重点和标准。学生才能对作文评改的抽象有更深层次的理解。
  二、师生共评,彰显学生的主体地位
  俗话说“乐此不疲”,要学好一样技能,兴趣是最重要的。要让学生在乐中学,学中乐。作文只有在学生一次又一次的“改”中才能出现好作文,而发现作文中的错误并不是只有教师简单的给学生指出学生去改正就可以的。这样的做法在学生的写作能力中没有任何的作用,学生的写作能力也不会得到提高。初中生正处在一个青春萌动的时期,很难让他们投入到学习中,如果教师一味的只知道指出错误让他们去改正,我想在他们那里,这个错误会像过眼云烟一样转瞬即逝。只有让他们先看一下自己的作文找出错误点并改正,他们才能用心的去看自己的文章,,发现文章的不足之处下次改正。
  如,我让他们写一篇《改变》的作文时,有一位学生写了班里一位同学是如何进步的。其中有段是这样写的:“在这次作文评改中,平时成绩一般的张凯同学表现踊跃,令评改的同学们佩服,在以后的多次激励下语文成绩飞速提高。”我告诉他表达同样的内容,如果换一种写法文章会更精彩,并让学生去试着更改一下。结果他改回来的作文有了很大的变化:“一名成绩居中游的张凯同学都能踊跃发言得到了老师的关注和同学的赞扬,以后对语文的作文发生了极大兴趣进而大大提高了语文成绩。”改完之后的文章更加符合“多元智能理论”的核心内涵,也让文章显得层次有条理。让他们自己发现改正错误对于下一次作文的提高效果更加明显。
  三、师生共评,合理利用学生间的互批
  在现代的生活中,多数孩子都是家里的独生子女,出现家长对孩子溺爱的情况,渐渐养成了学生以自我为中心的状态,对自我的评价能力太弱,相反他评的能力较强。根据学生的这一特性,教师可以在评改作文时让他们生生互评。学生之间的互评不仅能够使学生更加全面的认识自己、认识他人,还能促进学生之间的交流合作,在互相的评价中,取长补短。互评也是让学生参与到学习中,亲身体验和实践的一个过程。
  “不识庐山真面目,只缘身在此山中。”確实有的学生看不到自己的错误,但其他人就能帮你看出错误,有一次我让他们以“我的家乡”为题写一篇作文,结果交上来的时候满篇的错字、文章结构凌乱。让他们自己拿回去找错误无果后,我把作文不按名字发给学生让学生给别人找看是否有错字、句子是否通畅、文章的结构层次是否分明,从这几个方面入手找错误并划出来后,还给写作的人加以改正,然后再上交。虽然还是有错误但效果明显比让学生自己找的要更好。
  为学生提供不同的批改环境,提供不同的选择,要按部就班、循序渐进、不应该一蹴而成。成功没有捷径。在共评过程中教师还要懂得尊重学生,尊重学生的作品。对于学习较慢的学生给予相应的耐心和指导。争取让每一位学生都能体会到写作的乐趣,不让学生认为写作是一件很难的事情,让写作成为学生学习生活中一个更上一层楼的阶梯。
  参考文献:
  [1]方全友.结合高中新教材谈培养学生的写作技能[J].英语知识 1998年01期
  [2]闫爱琼.如何加强中学英语教学写作技能的训练[J].中国科教创新导刊 2009年13期
  [3]王朋.命题作文切合初中生实际的初步探究[J].科教文汇(中旬刊) 2009年08期


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