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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-05-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

作者:吴叶华
  【摘要】组织农村低段小学生自主阅读,有其特殊难点——诸如农村文化环境和经济条件的滞后、低段学生阅读意识和能力上的欠缺等,要想让学生能够真正有效地进行自主阅读,需要针对问题采取对应的举措。简单套用别人(特别是城市)的成功经验,并不一定能达到预期目标。
  【关键词】农村  小学语文  低段  自主阅读
  【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)07-0088-02
  有效组织学生阅读,培养其自主阅读的意识和能力,是语文教师应该重点落实的一项工作。特别是对低段小学生,自主阅读素养建设是个奠基性工作,将直接影响他们未来语文素养的发展。
  农村小学与城镇小学的学情不一样,组织教育活动应本着因地制宜的理念,在借用“他山之石”时,更应注重对自身学情的把握。
  一、农村小学低段自主阅读的难点
  第一,农村文化环境不利于自主阅读——自主阅读不仅是在课上进行,大部分阅读是在课下完成的。而在农村,由于家庭文化素养整体偏低,很少家庭有很好的文化环境。家长从来不捧起书阅读,家里也翻不出几本可供孩子阅读的书。学生阅读兴趣和习惯得不到养成。
  第二,农村经济相对落后。购书虽然不算“高消费”,但如果想满足学生的阅读需求,也会给农村普通家庭造成较大负担。此外,农村周边没有综合性图书借阅和购买场所,学生获取书籍的渠道比较窄,选择性差。
  第三,低段小学生识字量少,不能满足纯文字大量阅读;对阅读的价值认同还没有建立,没有养成良好的阅读习惯;还没有掌握正确的阅读方法,也没有建立正确的阅读理念——总之,对自主阅读来说,学生就像一张白纸,一切等待开发建设。
  第四,农村教师自主阅读策略上存在问题——因农村家庭阅读环境不够,教师会在学校抓得比较紧。在操作中难免有“紧”得过度的问题,一方面使学生感到压力,对阅读产生抵触心理;另一方面,学生自主空间比较小,个性品质得不到体现,这既会影响学生个性化发展,又不利于阅读兴趣的形成。
  二、农村小学低段自主阅读的对策
  基于以上分析,农村小学低段自主阅读的策略,除了一些常规的引导、组织策略之外,应重点关注以下几点:
  1.提供阅读环境和条件
  既然学生在经济和阅读文化环境上有欠缺,那么,我们就应该在学校力所能及的情况下,为学生创造良好的阅读环境和提供尽可能好的条件,使学生能够体验到阅读的积极氛围,并能够基本满足其阅读的需求。
  根据学校自身条件,可以采取的策略有:教室的布置(如黑板报、墙报、宣传标语等)要突出自主阅读的内容,对学生的心理产生积极的暗示;在教室中建立读书角,通过购买、到图书馆借等渠道,为学生提供尽可能丰富的读本(此外,教师可以发动学生将自己家的藏书拿到学校来,大家交换分享阅读;学校的图书室也要向学生完全开放)。这些策略,可以为学生提供较好的阅读环境,并很大程度上解决图书获取上的问题。
  2.通过激励和活动激趣
  自主阅读,主要的形式是“自主”,教师对学生的监督、管理力度要比课堂上的阅读小得多。要保证学生在独立的环境中仍然能够保持积极的、高质量的阅读,必须想办法在激发学生阅读兴趣上做文章。
  比如利用小学生的好奇心,采用“剧透”法——“大家有没有想过,如果我们是一只小虫子,会是怎样的情景。如果我们能跳到小狗的身上,就可以到很远的地方去旅行了(书中情节)——多有趣啊,大家想不想知道,做一只小蟲子有多么好玩吗?那就去读《我是一只小虫子》这篇课文吧”。一下就能把学生阅读的“胃口”吊起来。
  此外,我们还可以多组织一些有趣的阅读活动。如讲故事比赛、“向你推荐一本书”、阅读知识竞赛、阅读绘画展览等等,利用小学生们喜欢展示自己的心理,使他们保持积极、自觉的阅读情感。而且,激励和丰富的活动可以有效促使学生良好阅读习惯的养成。
  3.方法指导和个性满足
  因为低学段小学生识字水平比较低,对他们进行阅读方法指导要适应他们的需求。不要将重点放在教他们什么速读法、精读法、视读法上(这些阅读方法适用于纯文本的阅读,而低段学生的阅读主要是画本),而是重点教学生如何选择读物和合理安排阅读时间上。如告诉学生他们现在适合阅读童话、寓言、儿歌、童谣、古诗这些有童趣、有插画和拼音的读本;告诉学生要在光线明亮、安静的环境中阅读,避免长时间疲劳阅读等等;告诉学生在阅读中遇到问题的时候,可以向老师、同学请教,可以通过查字典解决问题,学会合作和探究。
  此外,应特别注意的是,,在教会学生选择读物的情况下,我们尽量少干预学生对读本的选择。允许他们在适宜的框架下自己选择喜欢的、感兴趣的读本——这对培养学生阅读兴趣、满足其个性发展需求很有好处。
  总的来说,受农村文化环境、经济条件以及低段学生语文素养、心智水平等因素的影响,自主阅读会遇到一些比较特殊的难点。我们教师应该首先是要立足于实际,对自身学情进行分析把握,从而设计和采用针对性的举措来落实自主阅读教学。这样,才能真正实现学生由被动阅读到主动阅读的转变,保证其阅读的质量和效率。
  参考文献:
  [1]尹娅梅.开启学生智慧的大门——小学低年级语文自主阅读教学探索[J].读写算:教师版,2015(32):53.


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