作者： 沈飞
　　【摘要】对于《道德与法治》中的内容，尤其是法治教育这一块，多数教师的教学经验是相当缺乏的，不仅仅缺乏法治教育的意识，而且教学方法也比较单一。在小学教育中，“道德”和“法治”二者的教育是断裂的。且不说对学生的法治教育，就小学教师自身而言，其对法律知识的了解，也存在一定的漏洞，对于如何提高道德与法治教学的实效性，都有一定的疑惑。
　　【关键词】道德与法制  体验式  探寻
　　【中图分类号】G621   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0080-02
　　对于道德与法制这一科，就目前教育状况来看，学生对学习没有自主性，平等意识不足，对于问题不能够举一反三，盲听盲从，导致学生思考力下降、价值感不强、道德滑坡、法治观念缺乏。这样的教育浪费了本就缺乏的教学资源。与“立德树人”的教学目标发生了偏差，使学生知行不符，虽然具有了道德和法律的相关知识，但是仍旧做出不符合道德或法律的事情，对于规则和法律缺乏敬畏心，意识薄弱，情形严重者甚至具有了“双重人格”。
　　一、《道德与法治》课堂的情境体验法
　　1.“小学德育课堂的情境体验”的具体含义是什么？在教授道德和法治知識时，对小学阶段的孩子，可以通过创建具体情境，采取演绎不同角色、随兴演出、模拟现实场景、故事创意阐说等等各种各样的方法，在调动学生知、情、意、行方面，我们应该做到完全化、立体化、多层次。增强学生的参与感、思考力和实践能力，把贯彻“以学生发展为本”的评测机制作为我们努力的方向，加强道德内化的力度和深度。
　　2.研究小学道德与法治课堂中的情境体验的趋向，其一为研究角色演绎的体悟。此类研究通过创建和现实生活场景相似的情境，让学生扮演生活中他人的角色，想象自己正处在和他一样的境况下，，站在他的角度去处理人际关系、履行道德义务、理解他人、体验他人的情感，并且和自己进行对比，反省自己平日里的言谈举止，获得不一样的情感体验，感受不一样的道德力量，提升自己的思想境界和道德标准。
　　二、《道德与法治》演绎角色体悟式研究的实施案例
　　费尔巴哈曾说：“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。本人在对多样性课堂教学的研究中，初建了小学课堂演绎角色体悟式教学研究的实施方法和模式。如在《品德与社会》中的“我当志愿者”模拟活动我是这样安排的。
　　1.教师开场白：在现实生活中，在我们身边，有着数不清的志愿者，他们一腔热血，胸怀大爱，为了助人而忙忙碌碌，不求回报的奉献着青春。在学校世界文化节上，许多同学也是如此。
　　2.同学们，你们可还有着那美好的记忆？（播放文化节相关情景）
　　看完后教师总结：学校举办的世界文化节，是我们了解世界各地文化的一个窗口，让我们更加了解这个多姿多彩的世界。
　　3.上课之前，同学们选择了感兴趣的展馆，通过在图书馆翻阅资料、网上搜索，你们应该都了解了自己所选展馆的相关资料，那么，现在来展示一下你们小组的探究成果吧！
　　4.现在，你们就是文化节上的小小志愿者，请同学们热情地为我们介绍讲解由大家共同构筑的国家展馆吧。
　　5.活动开始后，各个小组轮流上台，进行角色演绎，模拟为来宾服务的场景。
　　6.小小志愿者们，今天，你们自信、聪敏、谦善，你们用特属于你们的热忱和激情感染了老师们，获得了他们的一致肯定，我为你们感到骄傲，你们都是最棒的！
　　在举办这次角色演绎活动的过程中，我获得以下几点启示：
　　1.通过模拟具体的现实情境，让同学们把自己放置在他人的角色上，通过举办学校文化节世界展馆活动，让同学们扮演志愿者，更多的了解这个多姿多彩的世界，同学们既拓宽了眼界，也学会换位思考，体谅他人，体验不同的角色所需要处理的人际关系和所需要承担的义务与职责。
　　2.理解万岁。在整个活动中，知晓成为一名志愿者必须具备的专业素养和专业技能。经历不一样的身份，体验不一样的情感，以此作为自己的参照物，发现自己的不足和缺点，矫正自己不当的言行举止，增强自己的道德感，提升自己的道德境界。
　　三、《道德与法治》角色演绎体悟式课堂的目标
　　愚认为，《道德与法治》相关课程应该回归本真，最终落实到课程意义上面，我们的最终目标是育人，在品德上成就人。一堂有趣味有哲理的德育课，应该是有别于传统的“填鸭式”的，应该以学生为主体，老师只能是引导和辅助，老师创造条件让学生接触更多更丰富的教学资源，重视学生的教学体悟，在课堂教学和日常生活两者之间取得一种平衡，构建相适应的体验系统，形成学生为主体、活动为客体、适宜多数学生、哲学性强、开放包容的德育方式，构建评价机制多元化、手段方式激励化的德育课堂。
　　总之，情境创建、角色演绎、关注效用将成为小学阶段德育课堂角色演绎法的关键词语，我将用我一腔热血，践行道德大路，不断探索德育课堂，助益学生修炼一颗大德之心。
　　参考文献：
　　[1]鲁洁.品德与生活：最有魅力的课程[J].道德教育研究，2004.
　　[2]肖川.体验：从知识到教养的中介[J].中小学管理，2002，（11）.